课程计划标准制定及教学设计(幻灯片)

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1、课程计划、课程标准制定 高职课程教学设计,药学系 饶茂阳 2010-10-25,提纲:,1教学计划（课程计划） 2教学大纲（课程标准） 3 课程的教学设计,第一部分：教学计划（课程计划）,高职课程的基本内涵 给学生提供那些学习内容； 按什么顺序来学习这些内容。 教育部在2001年的正式文件中已经用课程计划和课程标准取代了原来的提法教学计划和教学大纲。 课程主要体现在课程计划、课程标准和教材三个最基本文件上。,高职课程可定义为： 职业技术学校和行业(或企业)为实现特定培养目标而选择的教育和训练内容及其安排的总和。也就是说，职教课程它必须是学校和行业(或企业)互动的结果，它必须是面向社会、面向职业

2、发展未来的。,高职课程的特点,职业教育的培养目标：强调其职业特性、学生实际操作能力的培养。 培养对象：是能在生产、服务第一线直接从事生产、管理、服务的职业技术人才。 课程的设置：与行业(企业)需要的职业情况有很强的对应性和关联性，强调工作岗位能力的训练。实践性课程是职业教育的主要特色，它是在学生完成基础理论学习后的必经之道，是培养目标的必然。,一、教学计划（课程计划）的概念,教学计划是专业课程设置的整体规划，它规定了专业不同课程类型相互结构的方式，也规定了专业不同课程学习方式的要求及其所占的比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了专业应设置的学科、课程开设的顺序及

3、课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。,二、教学计划（课程计划）的内容,根据专业的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。它决定着教学内容总的方向和总的结构，并对有关学校的教学、教育活动，生产劳动和课外活动（校外活动）等各方面作出全面安排，具体规定专业的学科设置、各门课程的教学顺序、教学时数以及各种活动等。 教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）和教材互相联系，共同反映教学内容。 教学计划有指导性教学计划和实施性教学计划。,三、教学计划（课程计划）的结构 （即人才培养方案）,1、培养目标 2、招生对象、学制 3、就业岗位与职业能力分析 4、培养要求 5、人才培养模式,三、教学计

4、划（课程计划）的结构,6、人才培养过程总体安排 7、课程教学目标与实施途径 8、教学时间与教学进程 9、教学条件说明 10、编制人才培养方案的说明,四、教学计划（课程计划）实例 我院2009级XXX专业人才培养方案（模块）,第二部分：教学大纲（课程标准）,一、教学大纲（课程标准） 作为教学的基本规范化管理，要求每一门课程必须有课程教学大纲，它是课程教学依据的基本文件，其作用就是告诉课程的主讲教师关于这门课程教学的基本要求，同时也要求主讲教师依照课标的规定展开教学。,二、课程标准与教学大纲的区别,最大差别在于它们的出发点不同： 教学大纲：用以指导教师组织教学，为主讲教师的课程教学提供一个规范要求

5、，它的出发点在于告诉主讲教师对于这门课程“如何教、教什么”。 课程标准：则是从学生的学习出发编写的课程教学文件，它关注的是学生对这门课程“如何学、学什么”。通过课程标准来告诉学生“如何学”是它的主要出发点；同样，要求主讲教师认真设计学生“如何学”（即课程设计），是课程标准对主讲教师指导的根本所在。,课程标准与教学大纲的格式区别,综上所述，课程标准与教学大纲有以下区别：,一是二者的体例、结构、内容不同。 教学大纲：是按学科以纲要形式规定教学内容和基本要求的指导性文件，在结构和内容上都比较简单。 课程标准：体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、

6、目标、内容框架，提出教学、评价建议和教材编写、审查的要求等。课程标准是对学生接受教育之后的结果所做的具体描述。, 二是二者的课程目标不同。 教学大纲：强调的是知识和技能目标，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。 课程标准：关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。与教学大纲相比，课程标准由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。 因此，课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求。, 三是二者对教与学的关注点不同。 教学大纲更多地强调

7、教师的教，而课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定。课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。, 四是二者对教学与评价要求的上下限不同。 教学大纲规定最高要求。而课程标准提出的是合格要求。教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的。而课程标准提出的要求是基本的，是绝大多数

8、学生经过努力都能够达到的，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的。,三、课程标准范本（供参考） 思想品德课程标准（供参考） 实用药理基础 课程标准（供参考）,第三部分： 课程的教学设计,一、一节课好坏的标准 评价一节课的好坏，旧的标准如下： 1、专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计； 2、教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当； 3、课堂管理效果好、能够教书育人；等。 以上项目考察的都是老师，其实，一节课的好坏主体应是学生，看学生“学”得好不好。 学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性

9、提高，这才是一节好课。,新的标准：,1、课堂效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。 2、职业教育课程应当突出“能力目标”。 课程的能力目标：高职生是来学习实用就业能力的，要能在未来职业岗位上，解决实际的问题。“知识是可以传授的，而能力是无法传授的，只有靠训练”。高职学生知识当然重要，但我们注重的应是“知识的应用”。 3、能否用恰当的任务进行能力训练。 能力不能传授，只能训练，用什么训练？用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事？做未来职业岗位上的事，最好能直接解决未来职业岗位上的问题。,课程评价新标准的三个原则：,能力目标； 任务训练； 学生主体。 而以往我们教师执行的是相反的原则

10、： 知识目标； 问答训练； 教师主体。,二、高职教育的培养目标,按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，高职的学生应当具有良好的综合素质，能够从职业岗位的第一线起步。所谓起步，就是在第一线工作不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力。换种说法就是：我们的学生要能够解决岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当部分学生还应具有创造、创新和创业能力。,高职生与中职生、本科生的区别：,高职的毕业生应当是“高技能人才”，并不满足于仅在第一线充当劳动力（这应是与中职的区别）不是培养“好用、不经用”的毕业生。 从工作领域看：我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、

11、服务等领域的工作，而不是从事科学研究和专业领域开发、设计工作（与本科的区别）。 高职生与本科生的区别：具有“系统的应用知识”而不是具有“系统的专业知识”或“专业理论”。 高职学生与中职生区别：“具有系统的应用知识和持续发展的能力”。,三、高职课程的教学目标,掌握知识； 培养职业素质； 掌握单项技能和综合技能； 练就解决实际问题的技能。 高职教育课程目标的最终目标，就是具有实战能力解决实际问题的综合能力。,四、高职课程的设计原则,1）教师要以职业活动为导向； 2）以素质为基础； 3）突出能力目标； 4）以学生为主体； 5）以项目为载体； 6）以实训为手段。,五、课程的单元设计 （一）课程单元设计

12、课例,课例1-展示工程（旧） （这是艺术设计专业的一节课）,讲法如下： 1、逐一讲解6个布展要素（主题、对象、氛围、空间、色彩、照明）的定义、概念、要点和应用； 2、佳作欣赏（国际布展佳作10个）； 3、作业布置。,教师首先设计出能力训练的项目或任务。 “能力目标”：“通过这次课的学习，学生能用，做”。能力目标的描述要具体、实际。 能理解 概念、能掌握原理/定义等”这不是我们要求的能力目标。 看似这节课找不到“能力目标”，事实上，课程的能力目标是分层次、分级别的。具体到这节课，对展览的布置，学生能用专业术语（概念）进行初步的分析和评价，这样的“能力”就可以定为本节课的能力目标。,课例1-展示工

13、程（新）,能力目标：能用专业术语（概念），对一指定展览的布置进行初步的分析和评价。 课程的引入： 1、从直观的布展欣赏开始，以学生的现有常识进行分析评价； 2、教师针对学生用常识分析评价的不足，分别介绍出布展的六个要素（主题、对象、氛围、空间、色彩、照明）； 3、运用专业术语重新对布展实例进行分析和评价； 4、布置作业。,课例2：片剂的制备-压片（旧）,讲法如下： 1、片重计算方法的介绍 2、压片机的介绍 3、片剂质量的评价方法 4、片剂成形的影响因素 5、片剂制备中可能出现的问题及原因分析,项目任务法在课程单元设计应用中的要求,1、知识目标 理解湿法制粒压片法的工艺流程； 熟悉压片前按照GM

14、P要求的职场准备内容。 2、能力目标 能操作压片机； 能识别压片岗位使用的模具。 3、情感目标 通过合作学习，培养学生的团队精神； 通过实践，逐步培养学生的严谨作风和诚信品格； 通过压片前的安全教育，培养学生的安全操作意识。,课例2：片剂的制备-压片（新）,课程单元设计（步骤）： 第一步：让学生看几分钟的压片工作录像后，将学生分为组。每组选出主持人一名，发言人一名，记录员一名； 第二步：介绍设备、操作规程并进行安全生产教育； 第三步：每组学生分工合作操作一台压片机，用上次课制备的阿司匹林颗粒进行压片。,（二）课程单元设计要点,1、将课程内容按照实施的时间划分为单元。 2、课程的评价标准和课程所

15、有的活动，必须以学生为主体。 3、选定每单元课程训练单项能力的任务。 4、设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内 容，做好实践教学的各项准备。 5、做好有关的知识准备。 6、设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、 提高、实训等过程。 课程不能从概念出发，要打破过去“先学后做”的习惯，采取高效的“边 做边学”或“先做后学”的方式。 7、做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。,六、进行课程教学设计的程序（操作步骤） 课前系统 课堂系统 课后系统,（一）课前系统（五个方面的内容和要求） 1、教材分析 分析课程标准的要求。 分析每课教材内容在整个学期的学习内容

16、和本单元中的地位与作用。 2、学生分析（学习需要分析） 分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。 分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。 分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。 3、教学目标分析 知识与能力。 过程与方法。 情感、态度、价值观目标。,4、教学方式 确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。制定和选择教学策略的依据如下： 依据教学的具体目标与教学内容； 依据学生的实际情况； 依据教师本身的素养； 依据教学时间和效率的要求。 5、教学环境和教学用具 教学环境的设计与准备。 教学用具的设计与准备。,1、课前探究设计 设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。 2、新课导入设计 设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计