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1、化学新课程高考命题走向 和备考策略,南京市金陵中学 陈 益,2007年山东、宁夏、广东、海南进入新课程高考,2008年江苏进入新课程高考,2009年福建、浙江、辽宁、天津、安徽5个省区进行新课程高考,2009年的新课程高考中，广东、海南、江苏设置的是化学单科考试，其他省区设置的是理科综合能力测试。,表1 2009年新课程高考化学试卷中的必考和选考模块,表1 2009年新课程高考化学试卷中的必考和选考模块,表1 2009年新课程高考化学试卷中的必考和选考模块,单科考试必考模块最多的江苏，共涉及化学1、化学2、化学反应原理、有机化学基础4个模块,理综模块最多的浙江，共涉及化学1、化学2、化学反应原
2、理、有机化学基础、实验化学5个模块,充分体现新课程理念， “以能力测试为主导，以现实问题立意”， 是新课程高考化学试卷命制的共同追求。,1 2009年新课程高考化学试题的特点,“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”,追求试题情景的真实性，让学生用已有的知识解决真实情景中的化学问题，也就成了新课程高考命题的一大亮点。,11 创设真实情境，彰显学科价值,表2 2009年江苏高考化学非选择题和安徽高考理综化学试题的情境统计,表2 2009年江苏高考化学非选择题和安徽高考理综
3、化学试题的情境统计,2009年江苏高考化学非选择题是题题有情境， 2009年安徽高考理综化学试题11题，其中有情境的就占7题。,情境素材广泛涉及能源、资源、材料、环境、健康等人类社会发展的热点和重点问题。,例1（2009江苏化学19）多沙唑嗪盐酸盐是一种用于治疗高血压的药物。多沙唑嗪的合成路线,【考点分析】 （1）识别官能团 （2）限制条件书写同分异构体 （3）理解反应实质，判断副产物 （4）理解反应实质，逆向思维反推反应物 （5）关注官能团种类的衍变，搞清反应机理。,这类试题的情境构成要素同时是问题的载体。要求学生能具有敏锐地接受新信息的能力，将现实情境分解，通过再认、辨析、迁移转换、重组、
4、抽象归纳、逻辑统摄等思维活动，分析、综合，解决实际问题。强调理论与实际的联系、突出思维能力的考查，把学科知识、技能和观念的考查“溶解”于解决问题的过程中，是这类试题的重要特征。,1 2009年新课程高考化学试题的特点,高中化学课程标准将化学课程划分为两个必修模块和6个选修模块，这一方面是考虑学生个性发展的多样化需要，另一方面是为了契合学生的认知顺序和心理发展顺序，促使学生知识的螺旋式生长。,12 模块知识融合，突出综合应用,1 2009年新课程高考化学试题的特点,各地新课程高考化学试题，必做部分有近一半的试题需要两个或两个以上必考模块的知识才能实现问题的解决，最多的则需要4个必考模块的知识，另
5、外选做部分的试题也注意了选考模块与必考模块知识之间的适当融合。,12 模块知识融合，突出综合应用,例2（2009安徽理综25）,这是新课程高考所涉课程模块最多的一道化学试题。其中，根据已知条件进行元素推断时需要用到化学1、化学2和物质结构与性质3个模块中的有关知识，回答问题时又依次需要用到化学2(元素周期表)、物质结构与性质(电子排布式和第一电离能)、化学1(铜与浓硫酸的反应)、化学反应原理(热化学方程式和盖斯定律)等4个模块的知识。,1 2009年新课程高考化学试题的特点,“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题”，通过“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探
6、究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”,13 强化科学探究，转变学习方式,1 2009年新课程高考化学试题的特点,科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释或结论、反思与评价、表达与交流等若干要素。,13 强化科学探究，转变学习方式,由于纸笔考试的限制，高考试题对科学探究能力的测试主要包括选择探究方法与制定探究计划、进行假设与验证、形成结论与解释以及对探究过程的反思与评价等几个方面。,1 2009年新课程高考化学试题的特点,“高考化学科考试范围分为必考内容和选考内容。必考内容涵盖必修模块化学1、化学2和选修模块化学反应原理的内容；选考内容涵盖选修模块化学
7、与生括、化学与技术、物质结构与性质、有机化学基础的内容，考生从中任选一个模块考试。”,14 选考试题等值，促进课程选择,例3（2009福建理综25）,【试题评价】这是一道考查探究能力的典型试题。试题就如何测量镀锌薄铁板上锌的质量分数和镀层厚度的问题给出了3种探究方案，通过确定方案甲需要的另一仪器装置和计算镀层厚度还需要的一个物理量、计算锌的质量分数、分析将恒压分液漏斗改为普通分液漏斗对测量结果的影响、比较方案丙和乙的误差大小等问题考查了学生制订探究方案、处理实验数据及评价探究方案等方面的探究能力。,1 2009年新课程高考化学试题的特点,2007年和2008年分别进入新课程高考的5个省市区都采
8、取了必考和选考相结合的试卷结构；2009年新进入的5个省区，只有福建和辽宁沿用了必考和选考相结合的试卷结构，而浙江、天津、安徽等3个省市都只有必考试题。,14 选考试题等值，促进课程选择,1 2009年新课程高考化学试题的特点,2009年新课程高考试卷中的化学选做题，除了个别“化学与技术”模块试题还存在能力层次相对偏低或认知情景不够“专业”的问题以外，同一试卷中选做题的难度总体等价。,14 选考试题等值，促进课程选择,例4（2009江苏化学21）,【试题评价】有机化学基础和物质结构与性质两个模块采分点相等，设问角度和问题表征都非常接近，难度等值性较好。实验化学的第（3）问，涉及“氢环境”概念，
9、这本不属于实验化学的核心内容和能力，考试的内容效度较低。,力求不同选考模块试题的等值，是保证受试者选择均等、得分公平的前提。如何保证不同选考模块在试题长度、难度和效度上的等值，是体现高考公平、积极引导学生选修课程的现实课题。,长度等值是指试题所涵盖的知识量相对均衡，体现在试卷设计上就是试题的题量、采分点以及理答方式几乎相同，试卷结构（题型、题数、设问和赋分）具有对称性。,难度等值是试题所考查的能力层级相同，它要求试题设计时不同选考模块涉及的各考点能力层级水平相当、个数相等，从而保证整个模块试题思维容量最大程度地接近，避免等“分”不等“能”，甚至分数和能力倒挂的现象。难度等值更关注试题的内涵等值
10、，它在施测前比长度等值有更多的不确定，也是试题等值的难点和焦点。,效度指测验测量了其本该测量内容的程度，以及测验分数推论的准确性。选考模块效度首先关注测验的内容在多大程度上反映了本模块所特有的核心概念和思维方法，强调模块测验内容和难度的功能“专业”性，防止不经过本模块专门化教学和训练也能作答的偶然性。,突出重视试题难度和效度的等值，不仅是新课程背景下命题技术的新课题，更关乎高考公平、高校的有效选拔和课程选择性目标的真正落实。,2 对新课程高考化学教学的启示,知识可以通过接受学习来获得，而技能、方法、情感态度与价值观却难以靠单纯的讲授传输来形成，它们只能在有效、具体和鲜活的教学情境活动过程中通过
11、不断的体验、内化过程而形成。,21 倡导情境教学，落实三维目标,2 对新课程高考化学教学的启示,知识可以通过接受学习来获得，而技能、方法、情感态度与价值观却难以靠单纯的讲授传输来形成，它们只能在有效、具体和鲜活的教学情境活动过程中通过不断的体验、内化过程而形成。,21 倡导情境教学，落实三维目标,开展情境教学中存在的普遍问题,绝大多数教师还是停留在“提高学生学习兴趣”、“提高教学质量”的层面上，而对“发展学生思维”、“促进知识迁移”、“培养科学素养”等上位教学功能认识还不足。,在情境设计上较重视形式，考虑情境素材与教学内容的相关性不够；过份强调情境素材将会削弱学科知识系统的学习，教师对教学情境
12、素材的加工能力、整合能力和呈现能力还有待提高。,开展情境教学中存在的普遍问题,教师设计的教学情境多用来导入课程和在元素化合物知识课上创设教学情境，缺乏对情境全程性作用的设计。 还有部分教师误认为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习积极性，引出新课。,教学情境设计的功能并非是传统意义上的新课导入，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都起着激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教与学的全程中发挥作用。,开展情境教学应注意的问题,重视创设情境的真实性,教师在学科新课程情境教学设计时，要重视选择真实世界中的情境事例，
13、能反映知识在真实生活中应用方式的，这样才能使学生有可能在似真的活动中，通过观察、猜想、探究来解决问题，保证知识向真实情境的迁移，形成科学的思维与方法，提高学习的有效性。,开展情境教学应注意的问题,重视情境作为知识载体的作用及其全程性、发展性,课堂教学要强化宏观情境素材的设计，以促进情境素材的全程性和发展性，形成明确的主线，让学生能有清晰的情境探究主线，形成清晰的知识体系。充分发挥情境素材作为知识获得过程的载体作用或支撑作用。,倡导“情境探究建构应用” 课堂教学模式，从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于科学探究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、
14、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，经历探究过程以获得“能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法”。,22 实施探究教学，提升学科素养,不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，因为在学科基本结构的基础上所形成的认知结构具有条件化、结构化、自动化和策略化的特点。 布鲁纳,23 强化学科主干，重视模块融合,知识是能力赖以生长和提高的基础。,23 强化学科主干，重视模块融合,化学学科要强化主干知识的教学，注意必修与选修模块的衔接，帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构。,要打破模块知识壁垒，按照知识的内在逻辑顺序
15、和学生的认识顺序，重构教学内容，使学生在知识、技能、观念等多方面得到发展。,24 拓展元素化合物的教学功能,作为中学化学的核心和主干内容，在新课程的背景下，高考“元素 化合物”的复习要在课程标准“阶段性、层次性、渐进性”教学原则的基础上，凸显“综合性、应用性”；,打通各模块的联系建构知识网络，在网络建构的过程中充分应用相关物质结构、氧化还原反应、离子反应、化学平衡等基础理论和基本概念，丰富和生成学习内容；,充分利用“元素 化合物”性质和转化的载体功能，巩固和加深对基础理论、基本概念的理解，提高学生的实验探究能力以及分析和解决实际问题的应用能力，彰显“知识为体、能力为用”的复习理念。,24 拓展
16、元素化合物的教学功能,为体现考试内容的现代性和发展性，教材很多新增的知识点也成为考试的新考点。这些新考点在首次新课程高考中将会有所体现，在复习过程中应予以充分关注。有的教学内容因考虑到中学生的思维水平和能力，以及中学教学实际的可行性，进行了适当的删减，不作为考试要求。在高考复习中应切实把握考试说明规定的内容范围，以提高应试的针对性和有效性。,25 关注新增知识点的教学,新增考试内容,考试不作要求内容,考试不作要求内容,新课程高考卷“物质结构与性质”的考查主要体现在“原子结构与性质”、“分子结构与性质”、“晶体结构与性质”三个方面，重在考查一些最重要和最基本的概念、原理和规律,26 准确把握“物质结构与性质”模块的教学要求,“原子结构与性质”考查热点有：用电子排布式或轨道表示式表示原子（或离子）核外电子（或价电子）的排布；第一电离能大小的判断；电负性与元素的非金属性、电负性与键的极性的关系；“分子结构与性质”考查热点有：键和键；原子的杂化方式；分子的空间构型；等电子原理；分子间氢键对物质沸点的影响；配位键（形成条件、稳
