《16项目化课程改革的探索66 - 课程教学改革》由会员分享，可在线阅读，更多相关《16项目化课程改革的探索66 - 课程教学改革（66页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,项目化课程改革的探索,武汉软件工程职业学院 洪 亮副教授 中职国培化学工艺专业,一、课改背景,2009年高等职业院校统计数据 （资料来源：中国教育在线高考频道）,中国高等职业院校：1184 所， 年招生规模： 310 万人， 在校生： 900 万人。,学校内涵如何来提升？,6,双师素质,工学结合,素质教育,教学评估,加强领导,专业建设,课程建设,校企合作,全面质量,教育部200616号,7,突破口在哪里?,课堂教学模式改革,8,讲课： 教师灌输,内容： 学科知识 逻辑推演导向,载体： 文字语言图形公式,体系： 理论实践分隔,考核： 以知识记忆为主体,教学： 突出知识目标,评价： 教师主体,课
2、堂现状,9,课堂现象,真实的事件,用教师头像判学生缺课,老师不给考试范围就砸公物,11,你学习的兴趣主要来自于哪些方面？,你上学期读课外书有？,13,你读的课外书是？,WWW.CZIE.NET,14,你认为外语应用能力、与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习和创新革新能力对今后的工作：,15,你是否愿意与老师一起试验项目化课程教学改革：,16,中新高职教育对比,17,18,19,20,二、决策过程,21,22,三、课改思路,23,24,项目化课程改革,课程体系改革,25,四、课改原则,26,工学结合，行动导向 突出能力目标 以项目为载体 能力实训,以学生
3、为主体 理论实践一体化 渗透职业核心能力,1,2,3,4,5,6,7,27,项目化课程与学科系统化课程的比较,目的是获得综合职业能力,目的是掌握事实性的知识,以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间,按照课时节次进行，学习进程由教师安排,其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系,其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系,一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责,每个老师对自己的“学科”负责,以典型工作任务结构为基础,以（工程) 学科结构为基础,在具体的职业工作情境中学习“如何工作”,在具体的学科中传授“学科知识”,行动体系项目化课程,学科体系学科系统化课
4、程,28,29,1所选项目（工作或任务），必须轮廓清晰，有明确而具体的成果展示； 2要有完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容； 3可将理论知识和实践技能结合在一起； 4与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值； 5学生有独立进行计划和工作的机会，可在一定时间范围内自行组织、安排自已的学习行为，以及处理在项目中出现的问题； 6具有一定的难度，可让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 7学习结束时，可让师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,项目(情境)设计要求,30,五、实施步骤,31
5、,32,管理信息 课程性质 课程目标设计（能力目标、知识目标和素质目标） 课程内容设计 能力训练项目设计 教学进程表设计 第一节课梗概 考核方案设计 教材、参考资料 工具材料 需要说明的其他问题 中外文对照,整体方案设计：,33,把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主。 把课程从以理论思维为主；变成以能力训练为主。 把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体。 把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索。 把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。 把课程评价标准从教师讲好为准，变成以学生学好（有兴趣、能力有明显提高）为准
6、。 把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准，变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为准。,一体化课程设计特点：,34,基本信息 教学目的 教学目标（能力、知识和素质） 任务与案例 重点、难点及解决办法 参考资料 工具材料 教学步骤、教学内容、师生活动、时间分配 课后体会,教学单元设计：,35,目标明确，突出能力。 案例引入，问题驱动。 正反实例，操作示范。 讨论消化，归纳总结。 系统知识，定量理论。 理实一体，练习巩固。 老师讲A，学生做B。 实训课程同样要一体化设计。,一体化课程单元设计特点：,36,知识、理论、实践一体化，做、学、教一体化。 时间、地点、内容、教
7、师的一体化。 知识、理论、实践紧密结合，相互支持，相互促进。,一体化教学方式：,37,第一阶段 全体教师教育教学能力培训和测评,38,第一阶段 全体教师教育教学能力培训和测评,39,40,41,初学者,高级初学者,有能力者,熟练者,专家,42,课程开发模式,43,学科体系课程,模块化课程,工作过程课程,44,职业教育课程开发模式,45,制药专业学习领域开发(1),46,制药专业学习领域开发(2),47,课程设计理念,48,第一阶段 全体教师教育教学能力培训和测评,49,第一阶段 全体教师教育教学能力培训和测评,第二阶段 专业课程体系创新和人才培养方案优化,WWW.CZIE.NET,50,第一阶
8、段 全体教师教育教学能力培训和测评,第二阶段 专业课程体系创新和人才培养方案优化,模式创新,WWW.CZIE.NET,51,第一阶段 全体教师教育教学能力培训和测评,第二阶段 专业课程体系创新和人才培养方案优化,模式创新,人才质量,52,项目化课程实施过程中的几个问题,53,六、项目举例,54,大学生就业指导,绪 论 大学生就业指导概述 第一章 步入大学 第二章 社会职业与职业理想 第三章 自我认知与职业生涯规划 第四章 礼仪与形象设计 第五章 求职择业的准备 第六章 就业形势、政策与就业方向 第七章 择业程序与求职技巧 第八章 就业权益维护与就业规则 第九章 走向成功之路,55,任务3： 设
9、计目标,任务2： 职业定位,任务1： 剖析自我,学习情境1： 项目一 职业生涯规划,学习领域课程：大学生就业指导,学习情境2： 项目二 公司就业应聘,学习情境3： 项目三创业设计,任务3： 制作简历,任务4： 应聘面试,任务2： 撰写报告,任务1： 收集信息,任务5： 签约协议,任务3： 筹集资金,任务4： 办理手续,任务2： 拟定计划,任务1： 确定目标,任务5： 实施管理,自主项目,入门项目,主导项目,56,制药反应设备,1 绪论 2 动力学基础 3 反应器内的流体流动与停留时间分布 4 理想流动反应器 4.1 概述 4.2 间歇操作釜式反应器 4.3 连续操作釜式反应器 4.4 半间歇操
10、作釜式反应器 4.5 釜式反应器的搅拌器 4.6 搅拌釜式反应器的传热 4.7 连续操作管式反应器 4.8 反应器计算与操作的优化,57,学习领域课程:制药反应设备,BR.PFR 设计与操作,工艺选择,CZTR 设计与操作,n-CSTR 设计与操作,SBR 设计与操作,流程设计,设备设计,设备选型,规程编制,生产操作,改进优化,工艺选择,流程设计,设备设计,设备选型,规程编制,生产操作,改进优化,工艺选择,流程设计,设备设计,设备选型,规程编制,生产操作,改进优化,工艺选择,流程设计,设备设计,设备选型,规程编制,生产操作,改进优化,58,化学品定量分析化学,第一章 绪论 第二章 定量化学分析
11、实验室基础知识 第一节 实验室安全知识 第二节 实验室用水 第三节 化学试剂及有关知识 第三章 定量化学分析仪器和基本操作 第四章 酸碱滴定法 第五章 配位滴定法 第六章 氧化还原法 第七章 沉淀滴定法 第九章 定量分析中常用的分离方法 第十章 化学分析综合实验,59,60,七、课改成效,61,教师反馈,在学生的各种能力未形成前，指导量大，非常辛苦；在学生的能力基本形成后，指导难度大。实践经验、专业能力、跨专业知识和能力等都要增强。,62,学院现象（老师）,1、忙了，与学生交流多了 2、教学研究多了，深了 3、下企业多了 4、关心图书馆、教学资源建设多了,63,八、课改压力,64,资源建设 职业能力（实践、管理） 学校运行管理模式改革,1,2,3,65,假如我们不改，谁来改? 如果现在不改，什么时候改!,学习者获取信息的途径多样化 学习者建构知识的环境多样化,教什么？ 怎样教？,66,
