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1、探索地理教育前沿问题 深化高中地理课程改革,华中师范大学 (武汉) 李家清 教授、博士生导师,2003年教育部颁布高中地理课程标准（实验）。迄今为止，已有15个省区进入高中地理新课程。从整体上看，改革已经进入攻坚阶段。实践表明需要 进行梳理 明确问题， 前瞻性研究， 指向引航。,一 高中地理课程改革的前沿问题,高中地理课程改革研究的前沿问题应是事关我国高中地理课程改革与发展的一些 全局性、重大性、前瞻性、长远性的问题:以纲要为指导，以落实课标为准绳，运用理论研究与实践研究相结合的方法，形成一批具有标志意义的成果，发挥理论的指导功能，推动高中地理课程改革进程。,1高中地理课改新教材跟踪比较研究
2、2高中地理选修课程教学理论与实践研究 3高中地理新课程有效教学与课堂行为研究 4 高中地理新课程教与学的心理研究 5高中地理新课程与教师成长及教学行为变化研究,1 高中地理课改新教材跟踪比较研究,地理教材是学生进行地理学习最重要的课程资源，在一定意义上说，地理教学质量在很大程度上取决于教材的优劣。,4个版本新教材在实践课程改革目标中发挥了重要作用，功不可没。 由于多种原因，新教材存在这样或那样的一些问题。在新教材使用过程中，不少教师曾针对某个版本或某个方面进行过指瑕，或提出过修改建议；也有教师针对高中地理新教材编写的理论与实践发表过研究论文；或深入实验区进行过某个版本使用效果的调查分析。,迄今
3、为止，还没有从整体上对高中新教材展开研究，总结编制理论，揭示一般规律。进行高中课改地理新教材跟踪比较研究，以标准为依据，以4个版本为研究对象，进行使用效果进行跟踪比较和实践总结，为提高教材质量，提供理论依据和实践支持。,高中地理课改新教材跟踪比较研究可以围绕以下问题展开，如：,新教材落实“三维目标”的跟踪比较研究； 新教材中改变学习方式的跟踪比较研究； 新教材中教材科学性与时代性的跟踪比较研究； 新教材中教材教学性的跟踪比较研究； 新教材中教材教育性的跟踪比较研究；,新教材中培养学生地理思维能力的跟踪比较研究； 新教材中卫生学、美学方面跟踪比较研究； 新教材编制的基本理论; 新教材编制的基本方
4、法研究等。,2 高中地理选修课程教学理论与实践研究,课程结构要体现选择性，是课程改革的具体任务之一。高中地理新课程7门选修课程。这是课程选择性的具体体现，对满足不同学生的地理学习需要提供了条件。,目前，高中地理师资严重不足，与 “选修”的初衷要求已大大缩水。积极开展高中地理选修课程教学理论与实践研究，是新课程改革的呼唤，是当务之急,高中地理选修课程教学理论与实践研究，可以围绕以下问题展开，如：,选修课程的选择指导机制研究； 高中地理选修课程管理研究； 选修课程资源开发研究； 必修与选修的课程关系研究； 选修课程与必修课程的教学衔接研究； 选修课程教学评价研究；。,高中地理选修课程教学论研究 可
5、包括宇宙与地球教学论、海洋地理教学论、自然灾害与防治教学论、旅游地理教学论、城乡规划教学论、环境保护教学论、地理信息技术应用教学论等研究专题,3 高中地理新课程有效教学与课堂行为研究,“没有课堂行为的变革，就没有素质教育的落实，就没有新课程的真正实现”。高中地理课堂有效教学关系到课程改革的成败。,近年来，围绕有效教学与课堂行为的讨论在不同程度上开展过，但深入性和系统性都不够。可进一步围绕以下一些问题展开研究： 高中地理课堂教学面临的问题调查研究； 高中地理新课程有效教学理论研究； 高中地理新课程有效教学目标设计研究； 高中地理新课程有效教学模式研究； 高中地理课堂有效教学的策略研究；,地理课程
6、资源的开发与有效利用研究； 新课程课堂改革落实“三维”教学目标的实践模式研究； 新课程课堂师生互动行为研究； 新课程课堂合作学习的有效性研究； 新课程课堂讨论教学的有效性研究； 新课程课堂发现教学有效性研究；,新课程案例教学行为模式研究； 新课程问题解决教学行为模式研究； 高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究； 发展性地理学习评价研究； 初中科学课程与高中地理教学衔接问题研究等。,4 高中地理新课程教与学的心理研究,研究表明“教育和心理学的密切关系已成为一种常识”。新课程在基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、实施要求等方面都有创新发展。高中地理课程环境的变化必然引起高中地理教与学的
7、心理发展和变化。,因此，在新课程要求环境下，需要心理学的理论指导、需要进行高中地理新课程教与学的心理研究。,高中地理新课程教与学的心理研究可以围绕下列问题展开：,新课程地理教师心理特征研究； 地理教师创新能力培养的心理机制研究； 新课程下学生地理学习动机与学习兴趣研究； 新课程学生地理学习的认知特征研究； 新课程学生地理学习的个性差异研究； 学生地理学习潜能开发与提高学习效能研究；,高中地理新课程教与学的心理研究可以围绕下列问题展开：,高中地理必修课程的地理学习心理研究； 高中地理选修课程的地理学习心理研究； 优化地理过程减轻学业负担的心理学研究； 学生地理学习倦怠的心理机制与干预策略研究；
8、高中地理学困生的学习机制研究； 学习理论在地理教学中的应用研究等。,5 高中地理新课程与教师成长及教学行为变化研究,21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。高中地理课程改革带来的课程环境变化，给地理教师创造了发展机遇，也带来了严峻的挑战。 走进新课程，促进教师专业成长是课程改革赋予教师的时代责任。,教师成长的基本标志是教学行为的变化，并可以以是否 “改变学生的学习方式”为判断。,新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的、明确的、具体的。它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。,高中地理课程改革实验以来，教师专业成长取得明显
9、的进步，也取得了一定成果，不少教师在如何转变教师教学行为方面做出了许多极有价值的探索，提出了许多新的观念。如：由注重“结果”向注重“过程”转变；教师要树立服务意识，引导学生自主探究；建立合作关系，积极调动多边互动、活用地理教材，努力开发课程资源等。,当前，需要总结经验，要能够为在全国推行高中地理新课程，促进地理教师更好更快成长提供示范。这些研究，如： 新课程下促进高中地理教师成长的机制研究； 新课程高中地理教师教学行为特征研究； 新课程优秀高中地理教师教学经验研究；,新课程专家型地理教师与普通地理教师教学差异比较研究； 新课程地理教师课堂教学能力的成长与实践研究；,新课程地理教师探究教学能力成
10、长与实践研究； 新课程地理教师反思能力成长与实践研究； 新课程高中地理教师专业化发展标准研究； 新课程高中地理教学评价标准研究等。,6 高中地理新课程改革的相关问题研究,本文认为，以上所论述的是当前和今后一段时期内应该重点研究和解决的问题，是当务之急，要优先研究解决。,高中地理新课程改革是一个系统工程，规模极其宏大，涉及地理课程编制、地理课程开发、地理课程实施、地理课程评价等多个领域，随着高中地理新课程改革的深化，还有许多问题需要开拓式的研究。,如 高中地理课程编制理论与编制技术研究； 高中地理课程编制理论与课程实践的整合研究； 高中地理新课程改革实践的国际比较教育研究； 高中地理课改后考试与
11、评价制度创新研究；地方特色课程建设研究； 高中地理校本课程开发研究； 高中地理教学技术与传播研究； 地理双语教学的价值、理论与实践研究； 地理实践活动的理论与实践研究等。,二 高中地理课程改革前沿问题的解决策略,纵观我国学校地理教育发展的历程，可以说明，当下正在进行的高中地理新课程改革是一次前所未有的伟大实践。伟大的实践需要伟大的理论。高中地理新课程改革的深化，需要举全国之力，需要全国广大地理教师勇于实践、不断探索。在解决前沿问题的策略上，要注意以下三个方面的路径：,1、在教学行动中成长,实践表明，我国许多优秀的地理教师为地理教育事业做出过卓越贡献。他们的发展就是在 “课堂拼搏”中成长起来的，
12、就是在“学会教学”中成长的，所谓“实践出真知”。这些“真知”就是极其宝贵的教学实践经验。,解决高中地理课程改革前沿问题，需要大批地理教师积极投入实践。在高中地理教学行动中成长，是高中地理课程改革前沿问题解决的基本路径之一。,2 建立学习共同体,高中地理课程改革的许多前沿问题是比较重大的理论课题，需要比较深入的学习研究。因此，有必要建立包括地理教育专家、地理教学研究人员、地理教师等组成的学习共同体，有计划地开展一些专题学习研究，彼此之间经常进行学习交流，分享相关学习资源，提高理论素养。,3 建立研究共同体,高中地理课程改革的许多前沿问题具有重大性、系统性和全局性等特点。可以预见，探索和解决这些问题往往还需要多方协同、团队合作，需要建立高效率的高中地理课程改革研究共同体。,因此，本文建议在中国教育学会地理教学研究会的引导下，充分发挥各省、市地理教学研究会的协调功能，制定研究规划（如项目制）、提出预期成果要求，以研究课题或研究专题为纽带，形成一批自下而上或自上而下，跨校、跨区、跨市或跨省区联合研究共同体，从理论研究和教学实践两个层面推进，为深化高中地理课程改革和实现课程改目标而努力奋斗。,谢谢大家!,
