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1、第四章 阅读教学教学设计,教学目的： 了解掌握阅读教学的内容、目标、理念 掌握阅读教学设计的流程 了解掌握各种阅读教学文体的教学设计要点 教学难点：了解掌握各种阅读教学文体的教学设计要点,概说：对阅读教学的理解：,通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。 阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。,二阅读教学新理念,要重视学生在阅读过程中的主体地位； 在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学
2、生的对话，教师与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生、教师与编者的对话等，这些年都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生自己。,阅读教学新理念,要重视学生的独特感受和体验。 在文学作品阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反映，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映等。,阅读教学新理念,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。 学生是课堂学习的主体，教师的教学是为学生的学习服务的，教师在课堂上起着组织、引导、点拨、启发、示范、答疑的作用。,在案
3、例分析中体会理念,于永正的翠鸟 师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。 生：是绿色的。 师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。 生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。 师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？ 生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。 师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？ 生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。 师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。 生：因为翠鸟外形美，音节动人 师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那
4、颜色就可以叫重峦叠翠。 有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？ 生：翠就是很亮。 师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。 生齐读课题。,在案例分析中体会理念,窦桂梅秋天的怀念课堂实录 师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，我们的同学有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己到了哪一个台阶。 （课件出示：“自测：正确流利有感情”） 生1：我觉得我到了“有感情”。 师：好哇，掌声！想坐下可不行。
5、（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！ 生1读：“邻居们”（略） 师：想让谁评价？主动权给你了。 生2：他读得 师：（提示）你对他说话，要用“你” 生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑） 生1：我是因为激动的原因。 师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿 意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。,在案例分析中体会理念,生1：（继续读下去）“看着看着” 师：请你转过去，你看，评你的那个同
6、学又举手了。 生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的 师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。 生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头） 师：这是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。 （点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。） 生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。 师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有
7、余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！ 生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。 师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？ 生1：我觉得你说得很正确。谢谢！ 师：你对他的态度满意吗？ 生3：满意。,在案例分析中体会理念,师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱
8、娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”强化之为后文作铺垫。） 师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。 生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。,三阅读教学内容、目标,知识能力目标： 有关自然与社会的各种知识； 字、词、句、段、篇的知
9、识； 语法、修辞等知识,阅读教学内容、目标,能力目标方面： 阅读能力：查字典、朗读、说话、听话等能力； 感受能力：感受语言美、情境美；表达自己的阅读感受； 理解能力：准确理解词句意思，理解语言的表面含义和言外之意，理解文章的主要内容，把握文章的中心及表达的思想感情;语言积累； 鉴赏能力：能够鉴别欣赏文章，发挥自己的想象和联想，参与文章的建构，欣赏文章的种种美； 收集和整理信息的能力。,阅读教学内容、目标,过程方法目标： 亲历阅读过程，掌握阅读方法； 享受阅读快乐,阅读教学内容、目标,培养阅读兴趣； 养成良好阅读习惯 提高文化品位和审美情趣，熏陶高尚的情操和趣味； 领略各种文化的博大精深； 培养
10、高雅的言谈举止,总结:,这么多的教学内容体现在阅读教学的课堂中，教师就要根据不同的教材特点，根据自己对文本的解读处理，根据学生的实际情况，在课堂的教学中有所侧重。例如：,秋天的落叶,秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。 树叶落到地上，小虫爬过去，躲在里面，把它当作屋子。 树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。 树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。 树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。”,窦桂梅落叶课堂实录,师：听，快看了（香山红叶图） 师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜（师生一起背） 师：美不美？这片片的枝叶把香山打扮得真
11、美呀。风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？ 生（有的做动作，有的用语言，落） 师板书：落叶 师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来的美。 自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。 学生读书 师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。 （指名读第一节）,窦桂梅落叶课堂实录,师：像他那样自己读一读这一节。 师：继续往下读，（指名读第二节） 师：他读“当作”读得真准啊，我们也这样读，齐读。 师：继续向下读，这个“当”在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。再读这句，看谁读得正确流利。
12、师：再往下读。我可听出来了，“藏”这个字她怎么读得这么准啊。一起读这个字，把它送到句子里再读。 师：全班齐读最后一段。 师：你们真的真的很棒。 师：看课文第一段，放声再读读。 师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗？ 生：一片一片,窦桂梅落叶课堂实录,师：读，再读。师在黑板上画一片叶子，这是一片。一片一片那就是两片了（边说边画第二片叶子） 生：不是，有许多，很多很多片。 师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。 师：哎哟，她读这个“落”呀，我感受到了“落下来” 想象一下，怎么落呀？ 生：慢慢落下来。 生：慢慢得一片一片地落下来。 师：啊，飘飘
13、洒洒 生：随风舞动。,课堂实录,师：多有诗意啊，缓慢地落下来，就这样像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样那样地落下来。 生读 师：落得多轻松啊“落下来” 又一生读 师：这次风很大，一下子就落下来。 师：好的，咱们亲眼看看这落叶怎么落下来。放课件 师：一片，又一片，接着一片，把这样的感受加上你刚才的体会再送到这句话中，看着图读。 师：快看看啊，这一片片落叶都落到哪里去了？快读书，读下去你有新的发现吗？ 师：有的落到 生：地上 师：看谁会说话，我用上了有的 。,窦桂梅落叶课堂实录,师：我知道同学们很乐意做游戏，你们呀，现在就是小动物，什么小虫，小蚂蚁，小鱼，小燕子。我来说，你们表演。课
14、堂是你们的天堂，想怎么表现就怎么表现。看哪只小动物表演得美，而且有创意。 师：小虫爬来，燕子飞来，小鱼游来，小蚂蚁坐上船。 (生游戏比划动作) 师：真开心啊，快快回到小船上。 (生快速回座位上) 师：我说一个字，你们快表演。,窦桂梅落叶课堂实录,(爬，飞，游，躲藏，坐) 师：我可发现了，你们这些小动物太棒了，有时躲和藏意思是一样的，连起来叫躲藏。美美地说，带着体验说。 (生躲藏) 师：躲开，躲闪。 生：躲开，躲闪。 师：真棒啊。有意思吗？开心吗？，快乐吗？好玩吗？用动作来体验，就是开心，有趣。 把这体验送到句子中，通过读，用声音来告诉大家。 (全体读) 师：这样你愿意扮谁就读谁。 (自由读),
15、课堂实录,师：我可感觉到了，可惜啊，后面的老师看不到你们的表演美。挑战你自己，书上的话变成你的了。 (老师胸前挂落叶，走到学生面前) 师：我是谁？ 生：落叶，您好。 师：热情一点。 生：落叶，您好。 师：这动听的声音，丰富的表情，我心里那个甜啊。 (一片落叶落下),窦桂梅落叶课堂实录,师：你是谁？ 生：我是小虫。 (“小虫”躲进“落叶”底下) 师：小虫，您好。 生：树叶阿姨，您好。 师：把我当作什么？ 生：屋子。 师：住几天？ 生：住六天。 师：感觉如何？ 生：还好。 (屏幕)(小虫子文字画面) (生说文字，再说：我爬。把你当作。) 师：掌声鼓励，都想当小虫吗？ (全班读小虫段),启示：阅读教
16、学中要重视朗读重视感悟。,读要注意： 读的目的性要明确； 读的层次由浅人深； 读的形式多样化。 读中感悟要做到： 在读中整体感知； 在读中领悟； 在读中启迪灵性,四阅读教学教学实践探究,词句教学 词句教学的目标：有两层：理解词义句意；品味词句 词句教学的常用方法：（1）理解词语的方法：查字典、直观演示、分解词素、放在语言环境中体会、联系学生生活经验和知识积累体会、同义词、反义词比较辨析、形象描绘或讲解、换词（2）指导理解句子的方法：联系上下文、联系生活实际、联系时代背景、推敲关键词含义、抓主干、朗读体会感情色彩等。,词句教学片断分析：,片断一：窦桂梅执教珍珠鸟 师：(出示画面)快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？ 生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”(老师指导学生朗读) 师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。 (学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就
