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1、20 花的勇气,岳阳市岳化二小 姜宁波,说课内容： 人教版六年制小学语文第八册第五组第20课花的勇气,一、说教材 (一）教材分析： 花的勇气选自当代著名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。 作者在赏花寻花盼花看花的过程中，被小花儿傲然挺立的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。,花的勇气是第五组课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题展开，让学生在学文中懂得珍爱、善待生命，感受生命的美好。,（二）教学目标： 1、知识目
2、标：认识4个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能力目标：理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 3、情感目标：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。,（三）教学重难点 教学重点：感受作者寻花过程中 的情感变化，理解变化的原因。 教学难点：理解作者对生命的感悟， 明白生命的意味是勇气。,（四）教学课时： 一课时。,二、说学生 城镇的学生见多识广，而现在四年级小学生的问题意识比较强，在本课的教学中，我将培养学生的问题意识，尽可能使学生提出有价值的问题，因为这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义。,三、说教法 教学要紧扣新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态
3、度与价值观的三维目标，充分调动学生的积极性和主动性，在教学的过程中，坚持学生为主体，老师为主导的原则，凸显学生的情感态度与价值观。因此，我主要采用以下两种教学方法： 1、自主探究的教学方法。 2、回归文本，以读促悟。,四、说学法 根据以上教学方法，我采用以下的学习方法： 1、结合导语，以学生自读自学自悟为主。学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，理解含义深刻的句子。始终坚持学生的主体地位，让学生主动学习。 2、加强朗读，让学生“以读带说， 以读促悟”。在阅读中理解小花所蕴 藏的强大的生命力。语文教学最主要 的还是提升学生的语言感悟能力，所以， 在教学过程中让学生多读、多说，提升 学生自己
4、的语言感悟能力。,五、说流程 流程的设计意图： 本文是第五组课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题展开，通过前文的学习，学生对“生命”这一主题和这类文章的学习方法有了一定的了解，所以，整个流程坚持以学生自读自悟为主，坚持回归文本，以读促悟。,本课的教学时间为1课时。本课时由五个环节组成。 环节一：质疑课题，激趣导入： 质疑：自读课题花的勇气，想想 你有什么疑问？学生汇报，进入课题。 （此处的设计，在课的开始，我 就贯彻执行了“以学生为主体， 老师为主导”的教学原则） 。,环节二：快速浏览，扫清障碍。 学生在预习的基础上，快速浏览课文，标出文中不懂的字词，学会认识“吕、滥、厘、刷”四
5、个生字，然后学生汇报，师生共同答疑。为后面的读和悟扫清字词障碍，并解决导语中的第一个问题：说说作者在维也纳经历了一件什么事？,环节三：明确目标，读中悟学。 学生再读课文，完成老师布置的问题。（将导语中的第二个问题细化为：） 1、用横线在文中标出描写作者心情的词语。 2、思考作者的心情为什么会有这样 的变化？学生汇报，师生答疑。 （在这个地方，根据学生的汇报，相应的出示描写作者心情的句子，通过各种形式让学生入情入境地读，读出作者心情由失望、吃惊、遗憾、惊奇、到怦然一震的变化过程。）,在此基础上，我将引导学生小结： 作者想去赏花，最初看见草地时，感到（失望）， 是因为（绿色到处泛滥，见不到花儿）；
6、 扒开草后看见藏着的小花时，感到（吃惊）， 是因为（青草下面藏着满满一层小花）； 离开维也纳前，感到（遗憾）， 是因为（等不到草地上那些花儿冒出来）； 看见花的原野时，感到（惊奇）， 是因为（看到了一片花的原野）； 体会到小花的气魄时，心头（怦然一震）， 是因为（使我明白生命的意味是勇气）。 到此，解决了导语中的细化的第二个问题。,老师同时板书： 赏花 失望 寻花 吃惊 盼花 遗憾 看花 怦然一震。 学到现在，学生已经掌握了 文章的主要内容和文章的思路。,环节四：研析设问，精读感悟。 课标中指出：阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此要回归文本，让学生以读促悟。 所以在
7、这一环节我仍然以学生自主学习探究为主线，指导学生在读中感悟语言文字的魅力，受到情感的熏陶。,首先，学生快速自读课文，找出自己最受感动的句段并在句子旁边写下自己的体会，然后交流，并有感情的朗读。 (提示学生抓关键的字、词来品味),预设： 句子1、我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！ 句子2、隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。 段落1、迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏 身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改 天换地，整
8、个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片 大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到， 在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 段落2、我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！,朗读要体现个性化，学生要读出自己的不同的感悟。你用什么样的语气，什么样的感情能把花的勇气读出来，你就怎么读。 我将主要采用指名读和学生推荐读，同时采用一次男女生赛读和师生连读的方式。 这样既完成了“理解含义深刻的词句，领会作者语言的精妙。”的教学目标，感悟到了傲然挺立的花的勇气，又贯
9、彻了“以读带说，以读促悟”的学习方法。,其次，当学生在交流时，如提到以下问题，我将引导学生进行质疑。 预设质疑：（如果学生提到了就好，如果学生没提到，我将巧妙地引导） “它们为什么不是在温暖的阳 光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中 拔地而起呢？” 是因为那些花儿不能在温暖的阳光下冒出来，只能在冷风冷雨中拔地而起吗？,（如果学生在此理解有困难时，我将出示下面的资料进行补充） 原文：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起?小小的花 居然有此气魄! 四月的维也纳忽然叫我明白 了生命的意味是什么?是勇气! 课文：它们为什么不是在温暖的阳光下 冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？ 小小的
10、花儿居然有如此气魄！我的心头 怦然一震，这一震，使我明白了生命的 意味是什么?是勇气!,资料链接： 维也纳的冬季很长，月至月都是冬季，气温在摄氏度左右。如果遇到冷空气，气温可降至零下摄氏度。在三月份维也纳还要下雪，温度在0摄氏度以下。三月的维也纳是如此的寒冷，相信四月的维也纳也暖和不到哪里。现在我们再回过头来看看这些小花你有什么样的感觉？,通过资料了解这些花在冷风冷雨中傲然挺立的气候原因，进一步感受小花的精神，感悟到生命的意味在于勇气。 老师板书： 生命的意味 勇气。,环节五：拓展延伸，感悟升华。 质疑：作者心头怦然一震，仅仅是因为感受到了花的勇气吗？ 在学生已经充分感悟到生命的力量的时候，出
11、示图片，升华学生的情感。,贝多芬,“我要扼住命运的咽喉，它绝不能使我完全屈服。”,霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。,霍金,维也纳的春天给作者留下了深刻的印象，让作者深深地感悟到生命的可贵。同学们，联系本组所学课文，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？或怎样的感悟也让你“怦然一震”？请同学们结合自己的理解和自身实际谈感想。 （此环节的设计是为了体现单元整体教学，让学生理解新旧知识的相互联系，更好地实现本单元的教学目标。）,生命中最重要的是勇敢地 面对一切风风雨雨， 无论你多么弱小， 无论你遇到什么挫折， 只要有勇气就会有希望。 最后，让学生带着自己的感悟齐读最后一自然段，再次感悟文本中生命的意味，结束本文的学习。,六、板书设计 赏花 失望 花的勇气 寻花 吃惊 生命的意味 盼花 遗憾 看花 惊奇,谢谢指导！,
