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1、单元教学设计各要素,第一部分 是以表格的形式对课程进行整体分析和设计。,第二部分 写出单元计划，即该单元需要多少课时，以设计子课题，主要的目标或结果、主要教学活动以及评价的改革。,教学过程 （注明时间分配） 组织教学（ 分钟） 前提测评/导入新课 （ 分钟） 认定目标 教学活动（ 分钟） 观察/欣赏 分析引导 提问讨论 方法步骤/具体演示 板书板绘/多媒体呈现 布置作业/辅导练习 （ 分钟） 教学评价和小结（ 分钟）,第三部分 是设计每一课的具体教案，写出每一课的整体设计和具体教学过程，上课时要说的和要做的一切教学活动。,第四部分 附录，提供以上未包括的材料，也可以把教学课件、学习单、学生作业
2、和现场照片放在各课的后面。,1单元课题 与课时教案一样，单元化研究型教案的课题可以来自于教科书中规定的教学内容，也可能是教师自主开发的校本课程。关键是要有一定的容量，具有可开发性、可研究性。,2单元问题 要设计一个与教学内容有联系的、上位的、能够引发学生深层思维的单元问题，以及一系列能提供研究途径的“小问题”。这是使课程具有“人文性质”、提高美术教学质量的重要策略。,3单元教学目标 单元教学目标是通过一个单元教学后，学生应当掌握的具体内容、所要达到的教学结果。 在三个维度上，比课时教学目标有更高、更全面的追求。,单元目标设计,按照三个维度设计教学目标 ： 知识与技能：（学生能）了解 艺术语言和
3、特点 ；用 材料、 方法做（画、设计、制作等）出 作业。 过程与方法： 过程： （阶段名或子课题名）； 方法：（学生）以 、 （学习、操作、创作、合作、研究等方法），完成 （学习任务）。 情感态度与价值观：（学生）体验 艺术活动的乐趣；体会表现对象之美；表达对表现对象的爱或情；形成 学习、工作或生活等态度；了解 艺术的实用价值或社会价值，及其所体的 人文价值观念。,单元目标的分解举例,4单元设计思路 单元设计思路是教师在分析了课程、学生和教学条件之后，所产生的教学的想法。 只不过单元化研究型课程的设计思路需要更加全面、深刻。还应该说明设计方案乃至具体措施的理论依据。 所以，一篇优秀的单元设计思
4、路几乎就是一篇小论文。,单元设计思路内容,1.分析教材的性质和要求 明确单元课题的目的意义，是否有必要改成学生喜爱的课题。 明确课程的基本内容，根据地方、学校和学生等条件设计其拓展型课程和研究型课程的内容。 包括哪些课程类型与特征？与以往教材或同类课题有何突破？需要使用哪些组织形式（独立完成、两人合用、小组合作、全班分工合作等）和教学策略？,单元设计思路内容,2.分析教学条件和学生特点 学校现有的物质条件能否开展教学活动？还缺少什么？如何解决？ 哪些材料工具需要 到市场购买？如果买不到，没有资金的话，是否能找替代物，形成不同的视觉形式？ 是几年级的学生？有怎样的能力？有没有研究型 学习的经历？
5、 这学校、这班级的学生有何特点？能力较强或是较弱？ 在以前是否学过类似的技能 ？学习本课程会有何困难？如何解决困难？,单元设计思路内容,3.立足于两个分析一个目标设计教学思路 从宏观、整体的角度把单元教学任务分配 到各课时，确定具体教学进度 、保证单元 教学目标的实现。 为实现单元 教学目标 ，需要分成多少子课题，各需要多少课时 ？ 每个子课题主要完成什么具体目标 或学习目标 ？ 各课分别采用什么教学模式、策略和方法？能使教学既连贯又有变化 ？ 各课中可以运用哪些教学资源、教学技术和教学手段？ 是否需要特别的“游戏规则”或评价机制？各课占多大权重？,5单元计划表 单元化研究型教案并非把单课时教
6、学内容简单地“拉长”，而是要能体现 “研究过程”或“创作过程”。 安排“单元计划表”目的是让教师能整体地把握单元教学活动。,6学习单,单元化研究性学习具有时间长、活动多等特点，往往需要用“学习单”布置学习任务。把教师的意图清晰全面地告诉学生，让学生明确学习任务，并按要求做好各项工作： 学习意义：阐明研究的意义、课题的重要性， 教学目标：学会什么、如何学习、做出什么等； 行动口号：提出一些鼓舞人心的口号，激励学习热情； 日程安排：需要多长时间、每一阶段完成哪些任务、分别有何数量或质量的要求等；,6学习单,单元化研究性学习具有时间长、活动多等特点，往往需要用“学习单”布置学习任务。把教师的意图清晰
7、全面地告诉学生，让学生明确学习任务，并按要求做好各项工作： 学习方式：比如分成学习小组（起个组名、选出组长、形成分工等），由主编、导演、展览等专业小组指导学习过程，组织创意、美工、制作、表演等工作小组完成不同的任务； 在一次较长时间的单元化研究性学习过程中，教师往往要按学习的进展设计多个学习单，布置一些具体的作业或学习任务，指导教学活动的开展。,7评价表,评价机制：按什么标准评价、由谁来评价、每项活动的权重等。 根据教学目标分解出更丰富的评价内容。或对每一阶段的学习质量作出评价；或按学习任务，比如对基本知识的学习、调查研究、收集的材料、作业的创意、制作的质量以及学习态度等方面进行评价；或设计自我评价、小组评价、相互评价等多种形式。 总之，教师要利用评价机制促进学生学会反思、学会评价，从而才能学会学习。,8各课时教案,要按“课时教案设计”要求设计，同时又应该考虑各课之间既有分工和侧重，又有连贯性、整体性。,9附录,1教学课件 2参考资料 3学习单和评价表 4学生作业 5教学现场照片 6教学反思,
