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1、第二届“创建以校为本教研制度建设基地” 项目经验交流与工作研讨会 总 结 发 言,湖南 . 长沙 2005年1月,概 况 这是一次有关校本教研的全国性盛会。教育部有关部门领导主持会议。会议代表来自全国30个省区、新疆建设兵团、全国14所师大的课程中心，正式登记的代表共349人。 大会报告：项目进展与上海市八区联动（顾泠沅）、甘肃省教研系统 建设（史静寰）、长沙市教研制度建设（付旭明）。 经验交流：分六大组，80个项目基地都作了交流发言； 12名代表作了大会交流； 1个小时的大会自由发言、1个半小时大会专题论坛。 工作组会议：两个晚上召开，讨论了2005年的教研工作设想与项目 实施计划。 基地考
2、察：分七条线路考察、学习长沙市校本教研基地建设的情况。,一、进 展 与 经 验,1. 校本教研作为顺利推进课程改革的关键 举措已成共识 （1） “校本教研成为教育局的中心工作，是推进课改最重 要的抓手”（沈阳沈河等多个地区） （2） 领导“三下沉三参与”：下沉到教研组参与听课，下沉 到备课组参与备课，下沉到学科组参与学科研究活动。 （云南昆明五华区） （3）“校长是校本教研文化建设的第一责任人”（上海市静 安区）,2. 学习理论、转变观念正在成为校本教研 的灵魂 （1）课程改革需要参与者不断更新教育观念，校本教研制 度安排必须以现代教育理念和教育教学理论为基础 （福建 南安） （2） “教师的
3、读书计划，校长的读书计划，好书大家读， 创建书香校园，编辑给你一生的幸福的教师读本， 使读书成为教师在实践中的自觉追求” （长沙市）,3. 深度调研是完善与重建教研制度的切入点 （1）青海省西宁市湟中县从“三句半教研”与“三分之一溜走 培训”事实，引发“教师需要怎样的校本教研”的思考与 做 法 （2）内蒙古乌海市海勃湾区从课堂中的“小现象”，发现教学 中的“真问题”，形成校本教研“流动站”的新形式 （3）上海八区联动进行深度调研，用调研中发现的问题引导 变革,4. 教研制度与活动创新开始出现多样化的发 展态势 （1）浙江省杭州市余杭等地区以教育叙事研究的方式展开 校本教学研究 （2）青海省西宁
4、市湟中县摩课研究： 模仿内化反 思 实践 （3）上海市青浦区倡导“四种对话”跨过教研门槛，建立了 “连环改进”的校本教研方式 （4）北京市昌平区从培训入手、延庆县联片教研、海淀区 学习化组织建设、朝阳区教师自我设计问题解决,5. 项目工作推动了学校与专业支持机构的通 力协作 （1） 江苏无锡市惠山区教育局与南京师大课程中心合作， 给传统教研“挑刺”，积极创建有惠山特色的校本教研 （2） 江苏省常州市武进区，加强以校为本教研制度建设的 骨干队伍培养和人力资源的开发与配置，努力实现专业 引领力量的本地化,6. 城乡联动的教研机制给提高农村教育质量 带来了契机 （1）安徽省合肥市庐阳区城乡同上一节课
5、，相互研讨 （2）浙江温州针对改变农村学校教学研究相对薄弱的现状， 在平阳、泰顺、洞头三个县（分别代表了农村、山区、 海岛），进行“合作共享，联片教研”的探索 （3）重庆市沙坪坝区等不少地区 “城乡联动、均衡发展” 模 式,二、问 题 与 困 难,1. “应特别关注农村及边远地区的校本教研” （1）“农村、边远地区的教育仍然十分艰难。真正校本的东 西是土生土长的，和当地的情况分不开。发掘本土的 个性化经验很有必要” （2）“充分尊重地区的差异，确立适合本土的改革目标和具 体策略才能解决问题” （3） “对农村及边远地区校本教研的人力、物力、智力投入 应在政策上予以倾斜”,2. “怎样使校本教研
6、成为教师内在的需求” （1）“教师真正的内在参与最重要。善待教师，让教师的职 业更具魅力。要从制度层面解决教师本身发展原动力 不足的问题” （2） “改变行政式的教研状态，给教师多一点人文关怀，让 教师有温馨的家的感觉” （3） “需要针对不同工作环境、不同专业背景、不同年龄阶 段教师的不同需求，确定不同形式的教研”,3. “专业支持机构面临破冰之旅” （1）“教研员培训很重要，但不容易。现有的培训不到位， 缺乏针对性，效率低” （2） “大学课程中心已经积极地深入学校，但理论有效指导 实践的难度很高” （3） “基地学校和专业支持机构要相互学习、相互支持，实 现资源共享，优势互补”,4. “
7、教研制度建设需要更为冷静的思考” （1）“要淡化形式，注重实质。不要过多、过早地用刚性条 文规定去束缚和检查教师，这样会扼杀教师的创造热 情” （2）“校本教研是一种与时俱进的长效机制，不能临时突 击，简单化，搞形式，做表面文章” （3）“以校为本教研制度建设不能取代一切，它是整个教育 制度中的一个部分，应放在整个教育发展的背景之下 思考”,三、今年工作建议,1. 加强学习，认真贯彻会议精神 认真学习课改文件，学习2004年项目工作会议纪要的若干 共识（本次会议讨论的许多热点问题都与此有关。如今天 提倡的校本教研与以往的教研活动有怎样的传承、区别在 哪里、核心内涵、特殊关注点说得比较清楚），学
8、习兄弟 省区经验，深入领会项目工作的内涵、目标与要求 各省要召集本省实验区县，在认真总结前段项目工作基础 上，进一步探讨专业支持机构与基地区县的合作方式，制 定2005年行动计划，于二月底前报教育部课程中心和项 目组,2. 充实项目专家组 项目专家组除特邀专家外，由各省教育厅推荐一 名专业支持机构负责人，各师大课程中心推荐 一名负责人共同组成,3. 计划今年下半年召开第三届项目经验交流 研讨会 主题：教育均衡发展背景下的校本教研工作。特别关注 农村、边远地区、薄弱学校的校本教研制度建设的有效 举措和途径 各省要围绕这一专题，研究问题，创造经验，积累案 例，发现典型 地点暂未定，上半年考察筹备,
9、4. 加强基地区县间的沟通与交流 组织编写校本教研的学习材料和典型经验。利 用网络平台，做到即时交流，资源共享，相互 激励,5. 分片联合举办基地区县教研员研修班 由师大课程中心和省级教研机构分片联合办班。 坚持参与式，以行动学习为主。 通过这种分片联办，探讨教研员的研修模式， 加强教研员能力建设，培养本地区专业支持队 伍。,一点感想：我们正徘徊在一条艰难的小路上 欧洲海德堡古城河对岸有条羊肠小路，人称“哲学家小径”，历代哲学家歌德、亚斯培斯、黑格尔、韦伯、海德格尔都曾在这条路上徘徊。今次到长沙开会，岳麓山里有一条通往书院的小路，在那条小径上，朱熹、张轼、王阳明、左宗棠、曾国藩、毛泽东都曾经在
10、这里徘徊。 加拿大国际学者评论中国的校本教研，曾提及儒学代表朱熹的“格物致知”与“中和”概念，另一儒学流派王阳明的“心学”体系，强调“悟性自足”，人的主体精神，倡导“知行合一”的思想，这些都是中国传统认识论的渊源。刚才北大陈向明教授把“知行合一”作为教师认知的主要特点之一。 我说这些事，是说中国的文化博大精深。岳麓山下的长沙，就是一个云集思想者的地方，是一个沉思、交流与辩论的好处所。当年朱、张关于道德的辩论，一时舆马争饮、池水立涸、座无虚席。有沉思、有交流、有辩论，这是认识文明、尊重文明的表现，我们的盛会实际上传承了这种风气。,结 语 大会圆满达到预期目标。各地对前阶段的成果经验作了充分交流。在课程改革背景下，创建校本教研制度建设基地是一项极具挑战性的工作，前进道路上充满了问题与困难。我们的交流与研讨，不是为了照搬别人的经验，而是为了激励大家的创造，寻找解决各自问题的有效办法。 “其实地上本没有路，走的人多了，便也成了路”。,
