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1、教育康复学专业建设构想,杜晓新 华东师范大学言语听觉康复科学系 华东师范大学言语听觉科学重点实验室,交流提纲,前言,2012年，华东师范大学向教育部提出开设教育康复学本科专业的申请，2013年3月28日教育部发布教高20134号文件，决定在本科专业目录教育学一级学科下设置教育康复学。如此，教育康复学将作为二级学科与特殊教育学并列。 教育康复学科属国内首创，以下就教育康复学专业建设背景、学科界定、专业建设思路和发展前景进行叙述，以期为其他高等院校相关专业建设提供借鉴与参考。,1、专业建设背景,1.1 特殊儿童教育与康复的双重需要 随着社会的发展与科学的进步，儿童的患病类型也在发生改变，感染性疾病
2、的发生率下降，遗传性疾病、先天畸形、早产、极低体重等儿童的存活率上升，他们在生长发育中可能暴露出某些障碍或缺陷，甚至产生如脑瘫、智力障碍、孤独症等疾患。到了受教育的年龄，他们只能带病上学，接受教育。 同时，随着特殊教育零拒绝理念的推行，特殊教育的对象发生了很大的变化，特殊儿童障碍程度加重、残障类型增多、多重障碍儿童增多等。面对这些儿童，特殊教育学校原有教育教学目标及计划难以实施，为了提高我国特殊教育水平，必须进行特殊教育改革。,改革必须以科学发展观为指导，其核心是以人为本，特殊教育改革就要以特殊儿童的需要为本。综上，特殊儿童既有接受教育的需要，又有接受康复服务的需要。 长期以来，我国康复与教育
3、分离。2012年，上海市副市长沈晓明教授提出这种分离模式有两个弊端：一是残疾儿童个体很难同时兼顾学习与康复，二是康复治疗与学习完全分离，医生和教师各司其职，康复治疗不能有效为教学服务。 美国残疾个体教育法案（IDEA）提出，应大力发展基于学校的康复治疗模式，并将其视为教育过程的一个部分。 要满足特殊儿童的双重需要，特殊教育学校就必须承担起教育与康复的双重任务。要承担这个任务，必须对现有高等特殊教育师资培养模式进行改革。,1.2 国家支持增设教育康复类专业 近年来，政府出台了一系列关心与支持特殊教育的政策文件，大力培养特殊教育师资是其中的重要内容。2012年4月，发改委、教育部、中国残疾人联合会
4、办公厅发布896号文件，其中明确提出：“扩展特殊师范专业范围，研究增设教育康复类专业。” 同年9月，教育部等五部委联合发布12号文件，在加大特殊教育教师培养力度中提出：“加强特殊教育专业建设，拓宽专业领域，扩大培养规模，满足特殊教育发展需要。改革培养模式，积极支持高等师范院校与医学院校合作，促进学科交叉，培养具有复合型知识技能的特殊教育教师、康复类专业技术人才。” 这一系列政策性文件催生了教育康复学这门新学科，也为该学科的建设和发展提供了广阔的发展平台。,特殊教育对象的变化,特殊儿童教育与康复的双重需要,实施“医教结合”改革,特殊教育学校的改革,特教人才培养模式的改革,教育康复学专业设立,现代
5、康复医学 特殊教育,医教结合,2、教育康复学的界定,2.1 教育康复学的学科界定 对教育康复学可有两种解释：一是该学科是研究如何以教育的方式与手段对特殊儿童进行康复的一门学科；二是教育康复学是整合教育、康复的手段和方法，为兼具教育和康复两种需求的人提供服务的一门综合交叉学科。 简言之，前者将教育康复看成偏正关系，教育是手段，康复是目的；后者将教育康复看成并列且融合的关系。教育与康复均是手段，而减轻残疾和残障状况，回归社会才是目的。我们倾向于后者，理由是： （1）符合“医教结合”的内涵； （2）符合我国特殊教育改革形势下对师资的需求； （3）符合建立基于学校的康复治疗模式的目标。,2.2 教育康
6、复学与特殊教育学 首先，从历史发展来看，特殊教育起源于欧洲，至今大约有200多年的历史，特殊教育的发展又催生与促进了特殊教育学的发展。而教育康复学则是基于目前我国特殊教育发展需求而设立的一门新兴学科。 第二，从学科定义上看，特殊教育学是研究特殊教育现象及规律、原则和方法的科学，一般以学前和学龄特殊儿童的教育为研究重点。特殊教育是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童（青少年）所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育；教育康复学是教育学（包括特殊教育学）与康复治疗学相结合的产物，是两门学科交叉的边缘学科，是大康复的重要组成部分。,第三，从培养目标上看，特殊教育学专业主要培
7、养在特殊教育学校从事教育、教学的教师；教育康复学专业主要培养既能从事特殊教育集体教学任务，又能承担个别化康复训练的双师型人才。 第四，从专业课程框架与教学内容上看，特殊教育学专业主要以教育学为基础，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法规、特殊教育学校教材教法等为主要教学内容；教育康复学专业主要以现代康复医学与特殊教育学为基础，以特殊儿童各类功能评估与康复训练、特殊儿童教育与教学方法为主要教学内容。,第五，从培养方式上看，由于特殊教育学主要以教育学为导向，课程内容偏重理论层面，实验类课程相对较少；而教育康复学专业以现代康复医学为导向，课程内容偏重操作层面，实验课程占有较大比例。另外，学
8、生除需要在各类特殊教育学校及康复机构见实习外，还需在医院康复科临床实习。 第六，从服务对象上看，特殊教育学以特殊儿童（学前、学龄及青少年）为主；而教育康复学在以特殊儿童服务为主基础上，兼顾有障碍的成人。 总之，传统特殊教育学更多的是从哲学及理论层面去研究特殊教育的现象与规律；而新学科教育康复学则更多的是从实证与操作层面去研究特殊教育的现象与规律。两学科的并列设立，有助于促进学科“上天入地”式的发展。,2.3 教育康复学与康复治疗学 基于学校的教育康复学与基于医疗系统的康复治疗学有明显的差异，如： 从培养方向上讲，康复治疗学目前培养的专业人员大多在医院从事相关工作，而教育康复学培养的专业人员则多
9、数会在特教学校、康复机构、儿童福利院等从事相关工作。 从康复手段上讲，康复治疗学以OT、PT、ST为主，而教育康复学中的康复涉及言语、听觉、语言、认知、心理、运动、康复工程、社会康复等更广泛的领域。 从服务对象上来看，康复治疗学以成人为主，而教育康复学以儿童为主、并兼顾成人。,3、专业建设思路,3.1 培养目标 教育康复专业的培养目标为： 在特殊教育学校、普通学校资源教室、康复中心与民政福利院等机构，既能从事特殊教育教学任务，又能承担各类康复训练任务的双师型人才。,3.2 课程设置 3.2.1 课程框架及主要课程,3.2.2 课程实施原则 （先分后总） 遵循综合康复的理念，先按言语、听觉、语言
10、、认知、情绪行为、运动、学习能力七大板块设立专业核心课程，然后在此基础上，依儿童障碍类型设置拓展或微型课程，如：脑瘫、智障、自闭症、听障、学习困难等儿童的教育与康复训练。 提出该原则主要基于以下考虑： （1）大多数特殊儿童均有一些共同的障碍，如言语障碍、认知障碍等； （2）无论哪一类特殊儿童均会表现出多种障碍，如脑瘫儿童除肢体运动障碍以外，还会有言语、语言、认知、情绪行为、学习能力等方面的障碍； （3）目前有部分高校特教专业课程按特殊儿童障碍类型设置课程，课程内容之间交叉与重复。 先分后总原则遵循的是：先关注与解决各类特殊儿童的共性问题，再关注与处理各类特殊儿童的特殊性问题。,3.3 培养形式
11、与途径 最近，沈晓明教授对特殊教育师资培养模式和课程体系的改革提出建议，他认为以下几方面的教学改革势在必行。一是倡导师范院校和医学院校合作培养特殊教育专业人才；二是大幅度提高特殊教育专业中医学类课程的比例，包括教育和见、实习；三是通过继续教育，对在职在岗的特教教师进行相关医学课程的培训；四是通过双学位、联合培养硕士和博士研究生，造就一批特殊教育的高层次人才。,3.3 培养形式与途径 一、本科层次的人才培养：即在本科阶段与上海中医药大学康复治疗学专业合作，具体说，本科学生必须修满156+60个学分的课程，前156个学分由华东师范大学教育康复学专业承担，后60个学分（包括临床康复实习）由上海中医药
12、大学承担，学生毕业时既可获得教育学（教育康复专业）的学位证书，也可获得上海中医药大学康复治疗学专业证书（相当于二专）。 二、硕士研究生的培养，也可与上海中医药大学联合培养，实施7年一贯制本硕连读的培养模式，如前三年在上海中医药大学学习医学与康复治疗学的课程，后四年在教育康复学专业学习心理与特殊教育类课程，硕士论文可由两校教师分别或联合指导。 三、由于助听器验配师已列入我国职业大典，言语康复师也将列入，所以教育康复学专业将积极支持与鼓励学生获取相应的职业证书，提升康复技能，为今后的工作实践奠定坚实基础。,4、专业发展前景,首先，从教育康复学专业学生毕业去向上看，其就业领域十分广泛，据不完全统计：
13、我国现有各类特殊教育学校1767所、听力语言康复机构1059所、自闭症儿童康复机构30所、智力残疾康复机构798所、儿童福利院397所、另有大量的社会康复机构等，这些学校与机构都需要大批教育与康复的专业人员。 另外，从教育康复专业学科发展前景来看，该学科作为教育学的二级学科，无疑为其进一步发展提供了广阔的空间。随着社会与科技的日益进步，现代社会的康复需求将逐渐增加，“人人享有康复”的目标将推动教育康复学向深度与广度两方面发展。我们设想：在条件趋于成熟的情况下，可根据现代康复医学的框架，在教育康复学学科下逐步分设言语听觉康复科学、特殊儿童物理治疗、特殊儿童作业治疗、特殊儿童心理干预、教育康复信息技术等专业方向。我们相信：教育康复学新专业的设立与建设，将极大地丰富特殊教育学与康复治疗学的研究领域，并有力促进两者的交叉与融合。 .,2012.5,Thank You!,
