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1、第四专题 对理想教育的追求,文昌中学 吴志军,第一节 教育的理想和理想的教育,一、教育是一项理想的事业 教育永远是面向未来的事业 从教育的指向性来说，教育是一项充满期望的活动，教育是一项理想的事业。 任何关于教育的谈论，都或多或少地是在谈论教育的理想。 新课程是一种教育理想 新课程所传达的理念其实也是一种教育理想，新课程实施的过程就是理想转变为现实的过程。,二、教育理想是每一个教育工作者所必然具有的 每一个教师都有自己的教育理想 教育的理想是任何一个实际上从事着教育工作的人所必然具有的 不论社会如何发展，教育总要给人以希望，给人以方向，给人以力量 教育理论最基本问题是“教育的理想”问题,第二节
2、 社会理想主义的教育观,一、修道之为教以孔子为代表的东方社会理想主义教育观 “四书”对教育阐释 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”（中庸） 大学，大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。所谓至善就是格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。,儒家文化是社会本位、伦理本位和教育本位三位一体的文化 1社会本位讲的是人的本性在于人的群体性 2伦理本位讲的是，仁是通过对人在群体中的伦理要求实现的 3教育本位讲的是，教育既是达成这一目标的手段，也是这个过程本身,社会理想主义教育观在中国教育的体现 1师生关系方面 2教育内容方面 3教育方法方面 社会理想主义教育观对现代科学教育的影响 1影响的
3、主要方面 2影响的结果,二、培养哲学王以柏拉图为代表的西方社会理想主义教育观 柏拉图的理想国及教育思想 1教育目的：培养哲学王 2教育制度 3教育内容和教育方法,涂尔干的社会化说 涂尔干及其功能主义的教育思想主要是： 第一，强调教育的社会功能，认为社会类似于生物有机体，各个组成部分既相互依赖又相互独立，形成社会的稳定系统。 第二，强调教育的目的主要是使年轻一代系统地社会化。 第三，强调德育的重要性。,帕森斯的社会角色说 强调教育与社会之间的和谐关系，强调既成的价值观和社会规范对制约教育的合理性和必然性，强调教育的社会化功能，认为通过学校教育，儿童将具备为在未来社会生活中承担一定的角色所必须的义
4、务感和能力。,社会理想主义教育观的的共同特征或基本信仰是：维护社会的既成价值和既成规范，认为教育是传承社会价值和规范的理想的手段，强调教育的社会化功能和选拔功能，强调道德教育；同时也强调知识的教育，重视教师在教育过程中的作用，教师是教育活动的控制者。,第三节 科学主义的教育观,一、启智形式主义教育观 教育合作使命是启发人的智慧 教育的任务就是怎样提高人的神性减少兽性的问题。 在教育过程中学生的智慧是否得到发展，对事物的判断力是否得到增强，这才是教育的目的。,苏格拉底，我所知道的就是我的无知。他把求知的意识和能力看得比知识本身还重要得多。 柏拉图认为，知识与智慧差不多是同一概念。哲学不仅是智慧，
5、而且是爱智。 洛克的形式主义教育观 形式教育的主要观念是： 第一、教育的任务在于训练心灵的功能。 第二，教育以形式为目的。,第三，心灵功能的训练会自动产生学习的迁移能力。 二、知识就是力量实质主义教育观 实质教育论的形成 1培根的教育思想 人类的知识和力量是结合在一起的，知识就是力量。 2斯宾塞的教育思想 什么知识最有价值？一致的答案就是科学。,3赫尔巴特的教学思想 一个好的教育过程，应该分为四个教学步骤： 明了给学生明确地讲授新知识； 联想使新知识与旧知识联系起来； 系统作概括和结论； 方法把所学知识运用于实际。,科学主义教育观的基本思想 1科学主义的基本要点 第一，科学是人类文明最重要、最
6、优秀的成果，它在人类文化中应占据最重要的位置，在教育中应处于核心地位； 第二，在对自然、社会和对人自身的研究中，自然科学的方法是惟一可靠的方法，自然科学的方法运用的程度是某一学科成熟的标志； 第三，科学的方法能够解决一切问题，,2科学主义的教育观 科学主义教育观的典型模式是：教育以科学知识的学习为中心，这一学习是在学校中进行的，教育的所有活动都意味着与学校的联系。对绝大多数人来说，受教育就意味着上学。学校的核心是班级，辅之以阅览室和实验室。,所谓学历主义，即在决定一个人的社会地位时，学历比其他因素具有更重要的作用。学历社会适应了现代社会工业技术发展和近代科学管理制度的需要。 3美国的要素主义
7、巴格莱、莫里森等喊出了“回到基础”的口号，强调学校教育必须依赖于“人类文化遗产中的共同要素”,当今教育的双重压力 1关于对科学控制的担忧来自于这样两方面的质疑 第一，科学知识对人的异化。 第二，科学教育加据了社会的不平等，学校教育越来越背离了它的初衷。 2关于创新人才需要的压力来自于新经济时代的到来,第四节 人文主义的教育观,一、中国古代“顺性达情”的教育观 老庄的哲学思想 “道”是老庄哲学的核心概念，其基本思想就是遵循自然法则。 老庄哲学是个体哲学，是个体的解放之学。 老庄哲学的顺性达情的自由理想对现实必须是持批判和否定态度的，其否定的程度既是极度夸张的，又是振聋发聩的,老庄的教育理想 不言
8、之教，无为之益，天下稀及之。 大音稀声，大象无形。 信言不美，美言不信。善者不辩，辩者不善。知者不博，博者不知。 老庄把教育者与受教育者之间的关系比做形和影的自然亲和，将二者的对话比做心灵的交流。,教育者的非凡之处，就在于采取灵活多样的方式，去顺应受教育者的自由发展，因此，“顺性达情”可说是“无方之传”教有法而无定法。,二、和谐发展的教育观 亚里士多德的“和谐教育”思想 亚里士多德的“和谐教育”思想，是文艺复兴以后人文主义教育观念最重要的来源。 理性的和非理性的两种灵魂，有相应的两方面的美德，即理智的和道德的。 理智方面的美德的产生和发展大体上归功于教育，因此它需要经验和时间；而道德方面的美德
9、乃是习惯的结果。,维多利诺与“快乐之家” 意大利的维多利诺创办的学校“快乐之家”不仅是思想上而且在实践上体现了新兴资产阶级的人文教育主张。 夸美纽斯的人文主义教育观 夸美纽斯是人文主义教育观的现实派代表。,大教学论的主导思想，是热切希望所有的人都受到完善的教育，使之得到多方面的发展，成为和谐发展的人。 夸美纽斯为了贯彻他的教育理想，探讨了教学过程的性质和特点，提出了具有广泛影响的教学原则、教学形式，建立了提高教学效率的班级授课制；拟订了各级学校的课程设置，制定了编写教材的原则和要求，使得泛智教育的理想成为切实可行的操作性程序。,三、以天性为师的教育观 卢梭是人文主义教育观的浪漫派代表。他构建了
10、完善的自然教育理想，把儿童中心的思想推到了极致，成为后代一大批人文思想家的精神导师。 1自由。 2理性。 3善良。,四、人格至上的教育观 人文主义教育的第三个高潮是第二次世界大战特别是20世纪年代以后。其中，存在主义的哲学和人本主义的心理学最具有代表性。 存在主义哲学对教育的影响 1存在主义的基本思想 代表人物有海德格尔、萨特,只有人才能领悟到自己的“在”，领悟到自己在的人才能叫做存在；人不能领悟到自己的在，人不能领悟自己的思想、感情、生活方式，就不能理解自己存在的意义和价值，就不能叫存在。 存在主义最大的特点，一是以个人为中心，以个人的感受为中心，二是强调人的个性和自由。,2存在主义的教育主
11、张 奥地利哲学家布贝尔在我与你一书中指出，教育的目的不在于传授知识，而在于精神生活的养成。教学过程应该是师生之间的对话，对话的双方都是一个平等的、独立的主体。,美国哲学家尼勒。他同样指出，知识的教学应该有助于学生的人格发展，知识的教学应该与学生的情感相联系。要求所课程的重点从事物世界转移到人格世界。 人本主义哲学对教育的影响 1马斯洛的自我实现 人本主义心理学最重要，影响最的观点是关于人的自我实现。人的潜能的充分发展，教育应该为培养自我实现的人而努力。,个体人的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的，强调学术潜能与非学术潜能的全域的发展，强调自我实现的人格的发展，这种人格是情绪、情感、态度、
12、价值等情意发展与理智、知识、理解等认知发展的统一。 马斯洛认为，自我实现的教育最重要的是创造人格的教育。,2罗杰斯的以人为中心的教育主张 所谓以人为中心就是以学生的自由发展为中心，他发明了非指导性教学法，要求教师在教育过程中，完全不干预学生的思想，只起一个组织者的作用 五、终身教育的教育观 20世纪60年代以后人文主义思潮在教育上勃兴的另一条脉络是终身教育的流行。,1970年，法国的保尔朗格朗终身教育引论，提出了终身教育和学习社会的概念。 1972年，联合国教科文组织国际发展委员会在主席埃德加富尔的领导下，完成了题为学会生存的报告，建立将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策
13、的主导思想。,与其说终身教育是一种制度，不如说是一种理想，它的基本目的，就是要使人成为主动适应未来变化的人。 六、人本主义教育的局限 第一，如何处理自我探究与系统学科知识学习的矛盾。 第二，如何处理自由发展与规章制度、首先纪律的矛盾。,第五节 钟摆与融合,一、杜威的教育理想 杜威在教育发展史中的地位 杜威对世界教育的影响可以说是“前无古人，后无来者” 。 杜威的基本教育主张 教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。 学校科目相互联系的真正中心，是儿童本身的社会活动。,教学方法和步骤 暗示设置真实的情境； 问题在情境中要有刺激思维的问题； 假设做出解决问题的假设； 推理根据假设推导结论； 验证验
14、证结果并得出结论。 在这种以问题为中心的教学中，儿童是学习的主动者，是活动者，是实践者。,杜威的教育思想对后世的影响 科学主义和人文主义轮流成为社会主潮的现象称为钟摆现象。 随着社会发展程度的不断提高，全球化、创新精神和创新能力成为新主题的时候，三种教育观点无论在思想上还是在实践中都明显呈现出融合的趋势。,二、教育理想的演化过程对我们的启示 1历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，不成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代的特点调节我们的思想，发展我们的观点才能成为教育变革的主动者； 2好的教育是相对的，没有最好，只有更好，绝对的，统一的好教育是没有的，好教育不能通过模仿和抄袭而获得，教育是一种创造性的活动。,3教育不是工艺，而是哲学、是艺术、是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。 4每一个从事教育工作的人，都可以努力成为一名教育家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教育独立的理解，有自己对教育的理想，有自己对教育的持久的追求，并逐渐形成自己的风格。,教育是生命的火炬，是智慧的桥梁，是通向文明的阶梯；教育事业是一项激动人心的事业，它为我们提供了实现理想，激发智慧的宏大舞台；为实现师生双方的生命价值，获得内有的幸福提供了无限空间。,
