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1、师范院校非计算机专业 计算机教学改革的实践与研究 总结报告,安阳师范学院课题组,该课题1999年9月(立项)开始研究，2001年2月起在安阳师范学院全校范围内实施并不断改进与完善，4年多的实践在安阳师范学院取得了很好的教育效果。,成果由五部分内容组成,一、师范类本科生计算机基础改革方案 的实践与研究 二、计算机考试系统 三、计算机应用基础网络教学平台 四、计算机辅助教学系统 五、配套的计算机教材和辅助教学资料,课题的应用前景,今后几年,中小学的计算机教育将逐步步入正规，在高校新生计算机知识起点明显提高、社会对于大学生计算机综合应用能力要求越来越高的情况下，应用“计算机基础”三阶段教学模式及其“
2、服从教材内容、着眼能力培养”的教学方法将会取得很好的教育效果。,功能齐全的“计算机应用基础” 网络教学平台上丰富的教学资源与工具软件为学生的自主学习和项目开发提供了环境，网络教学平台支持案例型学习、发现式学习、资源型学习等多种学习模式，有利于学生创新能力和个性化发展。 网络教学平台更为教师的教学提供了全新的资源支持。总之该成果的推广应用，将会使我国高等学校“计算机基础”教学的整体水平有一个新的提高。,谢谢各位专家！,一、师范类本科生计算机基础改革方案的研究与实践,该方案的指导思想是：突出讲授内容的基础性和系统性，加强基本概念、基本技术与方法的讲解；使教学内容能反映计算机技术的新发展，特别是对于
3、技术性、应用性的内容更应该如此 。,（一） 改革方案 1、 计算机基础的核心内容1+4课组 2、 三阶段（开放式）教学体系 3、 综合培养学生能力的教学方案、培养目标 和考核标准与办法 （二） 方案的实施 1、 开展目标化教学 2、 实施“三结合 ，一分开”的教学理念 3、 坚持三个教学原则 4、 “资源共享”讲授法和“任务驱动”教学法,（一） 改革方案,1、计算机基础的核心内容1+4课组 我们着眼于“计算机系统与平台”、“计算机程序设计基础”、“数据分析与信息处理”和“应用系统设计”四个领域，在“概念性基础”、“技术与方法”和“应用技能”三个层次的结合上，设计了计算机基础的核心内容1+4课组
4、。所谓1是指计算机基本使用技术；所谓4是指“程序设计”、“数据库技术”、“多媒体与网络技术”、“硬件技术基础”。,2、三阶段（开放式）教学体系,根据大学计算机的教育目标，我们研究了相应的三阶段（开放式）教学体系，把计算机教育贯串于整个大学教育，实现了学习期间不断线。把过去的集中授课改为三个阶段学习。 其中第一阶段和第三阶段为基于“网络教学平台”的开放式教学，结合专业特点和学生的计算机知识起点分别组织教学，给学生较大的自由度。 第二阶段是通常意义下的常规教学。这个阶段要简要复习第一阶段的学习内容，重点学习（文、理科学生不同）一门语言及其编程技术，目标是使学生初步掌握计算机编程技术。,3、综合培养
5、学生能力的教学方案、培养目标和考核标准与办法,为了强化“双基”教学，对应于不同的教学阶段，我们设计了培养“利用计算机实用工具处理日常事务能力”，培养“通过网络获取、分析、利用信息以及与他人交流的能力”，培养“使用新软件（包）解决本专业领域中问题的能力”和“建模与编程能力”的教学（培养）方案。对于每一种方案，都设计了相应的培养目标和考核标准与办法。这些方案的应用，能有效培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。,（二） 方案的实施,1、开展目标化教学 根据计算机学科整体发展水平，我们把教学内容划分为知识单元，对应于不同的知识单元,编制了明确具体的教学目标. 围绕改革方案实施达标教学，以课时达标
6、为基础.教师为达标而教，学生为达标而学，通过及时反馈矫正，全面优化教学达标。,2、实施“三结合 ，一分开”的教学理念,该方案要求教师在教学过程中，做到三结合 ，一分开。所谓三结合是指：教学目标和学习目标结合；教学情况和学生的学习情况相结合；教学方法和学习方法相结合。一分开是指：根据学生的不同程度，实施培养创新能力的分层教学方法。即变统一的教学内容为不同层次的教学内容。变固定的全班统一练习为不同层次的练习。变统一测试为梯形测试。,3、坚持“三个”教学原则,“三个”教学原则是指： 第一、搞好重点、难点教学，有效培养学生的学习能力。 第二、积极进行启发诱导，教育学生对所学内容能自觉地进行横向联系，从
7、更广的范围去思考问题，目的是教会学生科学的思维方法。 第三、课堂教学中，选择一些有代表性的问题组织学生进行课堂讨论，激发学生的学习兴趣。目的是，引导学生学会对问题从多方面、多角度进行考虑。,4、“资源共享”讲授法和“任务驱动”教学法,我们的方案中,对于“以讲授为主的课程”设计了在“网络教学平台”的支持下的“资源共享”讲授法；而对于“应用性、综合性的课程”则设计了“精讲多练和任务驱动教学法”。 设计了基于网络教学平台引导学生开展高层次第二课堂活动的案例型学习、发现式学习、资源型学习等多种学习模式与考核标准和办法。这些学习模式的应用，可以极大地提高学生学习的主动性和积极性。,二、计算机考试系统的研
8、制,作为课题的重要组成部分，我们开发了智能化程度较高的“计算机基础”、“C语言程序设计”、“VFP程序设计”和“VB程序设计”等4套个计算机机试系统。 每套考试系统都装入近2000道试题和答案。试题中有单选题、是非题、多选题、主观题、填空题、改错题、问答题和电影题共八种类型。试题库中试题除给出参考答案外，还设有知识点，以控制在试卷选题时不出现有相同知识点的试题。每个系统都可以进行试卷标准化选题、上机标准化选题和任意区间选题三种方法的随机选题。,三、“计算机应用基础” 网络 教学平台的研制,课题组研制了功能齐全的“计算机应用基础” 网络教学平台。其中，充分考虑了教学过程中的师生行为，融入了传统教
9、学的主要环节。 为学生提供了课程的全部学习课件(教案)、实验指导书、参考资料、教学大纲、学习要求、查寻手册和联机帮助信息等多种资源，为教师提供了素材库、试题库等备课资源。该平台支持教师与学生的交流、学生与学生的学习交流、作业发布与自动批改等。,四、计算机辅助教学系统的研制,课题组研究了与改革方案相对应的计算机辅助教学系统计算机应用基础、VFP程序设计 、C程序设计和VB程序设计 。这4个教学系统中，有近2000张幻灯片，120余部电影片断，还有其他满足教学需要的各种声音文件和图像文件等。这些幻灯片不只是一个单纯播放文本和图像的幻灯片，而是在上面放置了大量“对象”，可以执行各种功能。 整个教学系统图、文、声、像、动画、电影并茂，生动活泼。教学中能有效调动学生的学习积极性，使学生把上课当作一种美的享受。,五、配套教材和学习参考书的编辑与出版,为了保证教学内容的先进性，课题组编写了相应的两套教材和学习参考书，分别由高等教育出版社、清华大学出版社出版发行。得到了较为广泛的应用，受到了用户的好评。 与该课题有关的12篇研究论文，分别在计算机工程与应用、 河南科学、教育信息化、管理信息系统 、计算机工程和计算机应用研究等八种刊物上发表。,
