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1、高等职业教育的实训基地建设 与人才培养模式探索,石令明 二OO八年十一月,2019/4/19,2,关于职业教育,2019/4/19,3,国内职业教育研究达成的共识,职业教育是一种类型。 职业教育是针对职业岗位的教育，主要任务是培养生产、建设、服务一线需要的技能型人才。 技能型人才的一个重要标志就是具有较高的职业技能和实践动手能力。 职业技能和实践动手能力必须是在“学中做”和“做中学”获得的。 生产性实训基地是培养技能型人才的有效途径。,2019/4/19,4,职业教育的层次比较,各类职教育界定,初等职业教育其包括二个部分，一是指 职业初中阶段进行的职业教育；二是指短期的职 业培训。,中等职业教
2、育是指在高中阶段进行的职业 和技术教育，目前主要是指技校、中专和职业高中 三大类学校。,高等职业教育其是指高等教育的组成部分； 又是职业教育的组成部分；是职业教育的高等阶段。,2019/4/19,5,操作型静态人才 (工人),应用性动态人才 (技术员),理论型静态人才 (工程师),高等 职业 教育,职业 教育,高等 教育,2019/4/19,6,人才类型理论,学术型人才 （科学型、理论型）,工程型人才 （设计型、规划型、决策型）,技能型人才 （操作型、服务型）,技术型人才 （工艺型、施工型、管理型）,各类型之间存在 分工不同； 每种类型均有 水平高低之分。,2019/4/19,7,两种教育类型
3、,2019/4/19,8,人才供需矛盾突出,良好的职业素质 较强的专业技能 一定的理论知识 一定的创新能力 ,行业企业需求,理论不如本科生 专业技能无实战性 无团队精神 无沟通能力 ,职业教育培养的学生,矛盾突出，导致就业问题,2019/4/19,9,职业教育发展的条件,行业、产业背景 工作过程、项目课程为导向的课程体系 “双师”教学团队 生产性实训基地 实现“工学结合”的人才培养模式,2019/4/19,10,人才培养模式,学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式 包括人才的培养目标、培养规格和基本培养过程、方法、人才培养途径等要素 它所解决的是高职教育“培养什么样人才”
4、和“怎样培养人才”这两个根本性的问题,2019/4/19,11,高职人才培养模式的特征,以服务为宗旨 以市场为导向 以能力为主线 以“双师型”教师为支撑 以产学结合为根本途径,2019/4/19,12,高职人才培养模式改革,专业设置是高职人才培养模式改革成功的前提 课程与教学改革是人才培养模式改革的核心 师资队伍的建设是人才培养模式改革的关键 实训基地建设是人才培养模式改革的基础 制度创新是人才培养模式改革的保证,2019/4/19,13,一是行业企业需求，调研劳动就业市场 二是院校自身条件，分析学校资源条件,专业设置的依据,条件,需求,无需求 有条件,有需求 有条件,无需求 无条件,有需求
5、无条件,2019/4/19,14,职业教育课程观,职业教育课程观 基于生命发展的基础观：基础不是终身一成不变的，基础的形成是个发展的过程。 基于能力本位的教育观：当职业变更时，这种能力依然存在，从而能获得新知识或新技能。,与普通教育课程的不同 普通教育的学科体系：重视知识的储备（传授知识） 职业教育的行动体系：重视知识的应用（培养技能）,2019/4/19,15,课程体系:工作过程导向,国际典型职教的课程 世界劳工组织技能模块课程（MES） 加拿大社区学院能力本位（CBE） 澳大利亚培训包 英国BTEC课程 德国学习领域课程LERNFELD,国内职教课程的探索 模块课程理论模块、实践模块 宽基
6、础活模块课程（蒋乃平 ） 项目课程（徐国庆） 工作过程系统化课程（姜大源）,2019/4/19,16,工作过程：在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。 工作过程导向课程：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。,适度够用的理论知识的总量没有发生变化 但理论知识的排序方式发生变化。,过去的排序：根据知识学科逻辑结构来排序概念、原理、试验、应用 现在的排序：根据工作过程中项目的需求引出理论知识,2019/4/19,17,工作过程的典型步骤： 六步骤资讯、决策、计划、实施、检查、评价。 资讯信息收集和任务了解 计划拟定学
7、习和工作计划 决策明确工作方法和目标 实施学习和工作的具体实施 检查任务的完成情况检查 评价结果评价和项目改进 （姜大源）,2019/4/19,18,工作过程的能力维度： 三维度：专业能力、方法能力、社会能力 （技能、知识、态度） 工作过程的主要要素： 六要素： 对象、内容、手段、组织、产品、环境,2019/4/19,19,课程开发的实践工作分析,图：数控技术 “工作分析”会现场,2019/4/19,20,我院工作分析的结果（部分）,例：数控技术专业,2019/4/19,21,“双师”结构师资团队,由“封闭”转向“开放”： “双师”素质教师 “双师”结构师资队伍 校内师资：基础文化教师、职业技
8、能需求变化较小的专业教师 兼职教师：承担职业技能变化较大领域的教学,变,2019/4/19,22,职业教育教师的角色变化,由“演员”转向“导演” 教师“表演” 学生“表演” 准备“台词”（讲稿 ） 准备“剧本”（课程设计） 教师“主角” 学生“主角”（学生主体） 师“讲”+生“听” 行动（动脑动手） 粉笔+黑板 项目教学+实践训练,2019/4/19,23,师资培养途径,提升学历学位 增加企业实践经历 申请纵向科研 参与企业横向技术研发 知识讲授能力 职业能力培养能力,主动,被动,2019/4/19,24,我院参与企业技术研发项目（部分）,我院举办全国职业核心能力培训班,2019/4/19,2
9、5,实训基地,职业教育是针对职业岗位的教育，主要任务是培养生产、建设、服务一线需要的技能型人才， 技能型人才的一个重要标志就是具有较高的职业技能和实践动手能力。,2019/4/19,26,只有突出实践教学环节，突出实习、实训教学，才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养出适应职业岗位需要的高质量的技能型人才。 我们不仅要给学生传授理论知识，更要注重培养学生的实践能力、职业素养，这也是职业教育的根本特色所在。,实验,实训,实习,2019/4/19,27,实训基地建设要融入地方产业链 与企业、行业紧密结合，建设校内生产性实训基地,关键：找到双方合作的利益结合点,2019/4/19,28,实训基
10、地建设,要与专业和专业群的实际需要相适应 满足学生的实训需求,实训基地品牌,实训基地建设要与专业（群）发展相适应,2019/4/19,29,部分专业人才培养模式,数控技术专业积极探索“校企一体，项目驱动”的人才培养模式。 电气自动化技术专业探索实施“343”工学结合人才培养模式。“3”-顶岗实习“三阶段”。“4”-课程体系“4领域”。“3”-职业技能训练“三等级”。 机电设备维修与管理专业探索完善“工学双线共进型”人才培养模式。将常规教学、现场（实训）工作两条主线贯穿于人才培养的全过程。 汽车检测与维修技术专业利用企业资源进行顶岗实习，提高学生的职业环境适应能力和职业岗位能力，实现“双证融通，
11、工学交替”的人才培养模式。 物流管理专业与物流公司等行业企业密切合作，构建以汽车工业物流为主的“工学交替、校企共建”的人才培养模式。 软件技术专业根据专业“基础+项目”的思路积极探索和实践软件技术专业“1”+“3”项目课程人才培养模式。,2019/4/19,30,各国职业教育实训教学模式（一）,2019/4/19,31,各国职业教育实训教学模式（二）,2019/4/19,32,各国职业教育实训教学模式（三）,2019/4/19,33,借鉴国外先进职业教育理论的研究成果，我国开展职业教育的本土化研究和实践成为趋势。 生产性实训基地建设成为研究的热点和重点。,2019/4/19,34,关于生产性实
12、训基地,2019/4/19,35,在 “十五”期间，先后召开了三次全国职教会和全国高职产学研经验交流会，都对高职教育实训基地的建设提出了具体要求。特别是2004年教育部与财政部达成共识，决定支持职业教育实训基地建设。,2019/4/19,36,校内实训必须改革消耗性实训？真刀真枪的生产性实训?消耗性实训培养不出有过硬本领的人，过硬的本领只有在真刀真枪的生产性实训中才能培养出来。另外，消耗性实训成本太高，学校难以支撑。所以，要大力提倡生产性实训。职业院校的实训车间要通过大力开展来料加工服务，承接一部分实际生产任务，使学生得到真刀真枪实训的机会，使实训成本得以降低，使生产性实训成为实训教学的主要内
13、容，大大提高实训教学的质量。,周济部长在职业教育实训基地建设工作会议上的讲话 （2005年7月21日）,2019/4/19,37,要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训； 加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）,2019/4/19,38,加强校内生产性实训基地建设，注重校内生产性实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通； 与企业、行业紧密结合，初步建立起校内生产性实训基地建设的校企组合新模式
14、。 关于做好2007年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知 （教高厅函200747号 ）,2019/4/19,39,内涵,观点一：强调“生产”。认为生产性实训基地是指能够生产出真实产品或提供真实服务的实训基地，以开展实践教学、在“真刀真枪”的环境中培养学生的职业素质和专业技能为主要目的。（狭义理解） 观点二：强调“生产性”。认为“真刀真枪”或模拟“真刀真枪”的教学基地都属于生产性实训基地。（广义理解）,2019/4/19,40,生产性实训的主要目的都是为了培养高技能人才,一是要实现“工学结合”的人才培养模式； 二是要真正实现学生顶岗实习； 三是要实现学生零距离就业。,建设目的,2
15、019/4/19,41,数控加工、机电产品生产、汽车维修、模具制造、物流管理、酒店管理、艺术装潢、服装设计等比较适合于开展生产性实训基地建设。 金融业、司法类等专业就不适合生产性实训，以仿真模拟实训为佳。,生产性实训基地的建设由专业性质决定,2019/4/19,42,基本特征,真实性：真实的工程环境、能够满足了解企业实际，体验企业文化的要求。（真实的工作环境、企业文化、真实的生产任务、真实的管理、真实的设备，真实的产品、真实的顾客等，进入市场经济运作。） 功能的多元性：教学实训、培训、职业资格鉴定、产品生产、技术研发、社会服务等。（多位一体） 工作人员角色的双重性：师傅教师合一，员工学生合一。
16、 基地文化的双重性：企业文化和校园文化。,2019/4/19,43,建设原则,投资主体多元化原则 市场性原则 产学研结合原则 效益性原则 规范性原则 先进性原则 适应性原则 内外互补性原则,建 设 原 则,2019/4/19,44,投资主体多元化原则,生产性实训基地的建设要寻求不同主体的投资和支持，积极与政府、行业、企业或者社会相结合，扩大资金投资的来源渠道，把握双方利益的结合点，积极利用国家对于职业教育大力支持的方针，积极争取国家和地方政府的资金和政策支持；注意利用自身的优势，寻求行业企业的合资或合作以及社会的捐资助学，扩大基地的投资力度，提高技术和生产水平，推动基地的建设。,2019/4/19,45,实训基地,行业,企业,政府,学校,社会,2019/4
