《生命生命》教学设计.doc《生命生命》教学设计

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1、生命 生命教学设计 南磨房中心小学 张艳一、教案背景：杏林子，本名刘侠，一九四二年生。十二岁患类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，改变了她的人生道路。一九八年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。2003年2月8日不幸去世，享年61岁。 杏林子小学时聪明活泼，但六年级那年患上的那场病，除导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛苦不堪。她从此结束学校生活，留在家中，由母亲照料。她一边与病魔纠缠，一边广泛阅读，17岁那年开始写作生涯。 身怀残疾的杏林子写作时，弯着腰、弓着背，辛苦数倍于正常人。但她对写作一往情深，以非凡的意志力，日复

2、一日，年复一年地用双手写下不少励志作品，鼓舞着许许多多的人们鼓足劲儿面对生活。二、教学课题：生命 生命三、教材分析：生命 生命这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。从飞蛾求生，砖缝中长出的小苗，倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。四、教学方法：阅读品悟、多媒体演示法、讲授法、阅读法（朗读）五、教学过程：一、在交流中入课-引发生命的思索：1质疑：教师：从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？2引入：教师：也许大家没有想过，但是，有人想过，就是她。（出

3、示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）3区别：教师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（两个词重复）教师：是的，你观察的很仔细，这是一种修辞方法反复。因为连用表示强调，表达了对生命强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。你会读吗？学生：朗读，读出停顿。教师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别。教师：我们一起来读。学生：生命！生命！二、在阅读中品悟触摸生命的脉搏

4、：（一）初读感知文章内容：教师：生命是多姿多彩的。每个人都拥有属于自己对生命的理解和思考。回忆一下，这篇文章共写了几个事例？汇报：飞蛾挣扎求生 香瓜子萌芽生长 聆听心脏跳动（二）细读感悟：1飞蛾强烈的求生欲望：（第二自然段）过度：一只小小的飞蛾，引发了作者对生命的思考。读一读第二自然段，看看作者触摸到的是一只怎样的飞蛾？（有着强烈求生欲望的飞蛾）教师：飞蛾强烈的求生欲望表现在哪？学生汇报：学生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（凡是生物，都有强烈的求生愿望，都极其珍视自己的生命。）（飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神

5、让我没有想到。）（真没想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！）学生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。教师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？（1）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人的手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。（2）“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，

6、只要轻轻一捏，它就会死。但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。教师：结合信息体会：（飞蛾的寿命有多长？平均9天，只有九天。但它却为了9天挣扎1分钟、2分钟、10分钟、20分钟直到生命的最后一刻！）想象：（出示课件）A那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？B它会对杏林子说什么呢?（4）升华：教师：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是极其震撼人心的！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命， 生

7、命！（齐读）我要生命！师接：这种震撼人心的呼唤让作者震惊，并忍不住放了它。（5）朗读：教师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！学生：朗读。B集体读：教师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。反馈：（变序朗读，体会情感）它，挣扎着， 极力鼓动双翅， 我感到一股 生命的力量在我手中跃动， 那样 强烈！ 那样 鲜明！2走近香瓜子：（第三自然段）过渡：这是作者手中触摸到的生命，那作者眼中的小瓜苗又是什么样的呢？快来读一读。（1）朗读：学生：朗读第

8、三段。（2）感知：教师：这是一棵怎样的小瓜苗？学生：有着顽强生命力的小瓜苗。（3）感悟：教师：小瓜苗顽强的生命力表现在哪？学生：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，生即使它仅仅只活几天。A抓住重点词语体会。B结合上文体会。（4）朗读：教师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，多么顽强啊。教师：读读这段话，表达出小瓜苗那种顽强的生命力。（5）升华：教师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小的、阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说：教师：生命就是

9、墙角砖缝中的小瓜苗。生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的决心。生命还是虽然仅仅只活几天也要顽强地活着的精神。（6）小结：教师：一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（生齐读）哪怕我仅仅只活几天。3杏林子正确的生命观：过渡：飞蛾强烈的求生欲，令作者震惊，瓜苗顽强的生命力，让作者赞美。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！动物、植物尚且如此，那我们人又应如何对待自己宝贵的生命呢？（1） 朗读：教师：自己读读第四自然段，看看作者有

10、着怎样的生命观？学生：汇报。A 这就是我的生命，单单属于我的。B 我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定，我必须对自己负责。（2）激情：出示：这就是我的生命，单单属于我的。教师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？学生：心跳！教师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命!来，让我们认真地告诉自己（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的。）郑重地告诉同桌（生齐读：就是我的生命，单单属于我的。）；全体起立!自豪地告诉全场所有的老师接着读（生齐读：就是我的生命，单单属于我的。）（3） 升华：出示资料：教师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么

11、样的人？学生：幸福、乐观。教师：是的，我相信，每一位看到杏林子阳光般的微笑的人都能感觉到她的快乐、幸福、乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，患上了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她竟然用一双严重残疾的双手写下了四十多本著作，其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等四十多本著作，使杏林子成为台湾最有影响力

12、的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。我们今天学习的这篇文章就是杏林子坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。（三）齐读最后一段，了解生命的意义：教师：让我们齐读最后一段，看看杏林子是如何对自己负责的？学生：齐读。学生：谈感受。教师：板书生命有限 价值无限 珍惜生命四、激情总结，升华情感：教师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。用我们的全部感情，齐读最后一段，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的收获，读出自己的心声。命运交响曲

13、的伴奏五、学完本课后，你有什么感受，写下来与同学们交流。六、推荐阅读：海伦凯勒假如给我三天光明杰克伦敦热爱生命克伦沃森生命 生命板书设计： 生命 生命飞蛾求生砖缝冒苗 静听心跳生命有限 价值无限 珍惜生命七、教学反思：生命 生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上我努力实现语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 在本课教学中我成功地体现了如下几点：1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打

14、开多媒体资料中作者的图像向同学们介绍有关杏林子的资料，让学生了解作者，了解写作的背景，调动起学生的情绪，使学生更好的理解文章所表达的内涵，同时也培养了学生搜集和处理信息的能力，将课内外有机的结合。 2、创设情境，激发学生感情。 “生命”对10岁的孩子来说理解起来有困难，于是我通过创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。 情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？ 情境二：了解了飞蛾平均只有9天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这9天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！ 情景三： 在第三个事例的教学中，让学生右手去感受心跳，辅以老师的动情讲述，让孩子感受心跳的可贵，从而让他们明白要珍惜生命。3、注重拓展，扩大阅读量。 在教学完本篇文章后，向学生推荐了三本书籍海伦凯勒的假如给我三天光明、杰克伦敦的热爱生命、克伦沃森的生命 生命，目的想让学生扩大阅读量，提高自我阅读的能力，体会生命的重要，生命的价值。