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1、高职院校教师专业发展及其促进策略,朱新生 电话: 0519-86953681 邮箱： ,引 言,史上最具情怀的辞职信，没有之一。,网友,教学应被视为一种专业。它是公共服务的一种形式，要求教师具备专业知识和特殊技能，这需要通过严格而持续的学习来获得；它要求个人和团体的责任意识：对所监护的学生的教育和福利承担责任。,关于教师地位的建议,一、高等职业院校教师的专业发展,教师专业化的内涵 高职院校教师专业素质结构 高职院校教师专业发展过程,（一）教师专业化的内涵,1.专业的内涵与特征 专业的内涵 所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门
2、服务。 卡尔.桑德斯和威尔逊,专业的特征,提供重要的社会服务 有一套共享的专业知识技术 有一种专业自主权 有一套专业伦理规范 有一定的组织与管理保证 享有良好的职业声望和优厚的经济待遇。,2.教师专业化,教师个体专业化：,指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。,是指教师在整个专业生涯中，通过不断 的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。,教师职业专业化：,教育知识技能的体系化 教师教育的专业化 教师资格的制度化 教师活动的团体化,教师职业专业化,（二）高职院校教师专业素质结构,1.
3、学者们关于教师专业素质结构的观点,叶澜：教育信念、知识结构、能力结构、专业态度与 动机、自我专业发展需要与意识。 朱小蔓：观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统。 林崇德：职业理论、知识水平、教育观念、教学监控 能力、教学行为与策略、教师教学能力。 张传燧：知识维度、能力维度、个性品质维度。,教师应具备的知识,本体性知识：指教师所教学科专业知识。它是作为一个教师的必要条件。 条件性知识：指教育学科知识，包括教育学、心理学，教学法、课程开发等方面的知识。这是作为一个教师的必备条件。 实践性知识：是指教师在面临实际的教学情景时所具有的背景知识及与之有关的知识。它更多的来自教学实践，是一种经验性知识
4、。 文化知识：人文知识、自然科学和社会科学知识。,2.不同类型学校教师素质结构有其特殊性,3.高职院校教师的专业素质结构,在学科专业领域，具有扎实的专业理论基础及宽广的专业知识，较强的专业技能，具有专业（工程）研究能力，能够跟踪本专业技术的新发展。 在教育教学领域，掌握教育科学理论特别是职业技术教育理论，具有职业教育学、职业教育心理学、教学法、课程开发、学生技能学习的心理机制方面的知识；具备先进教育理念、创设教学内容体系能力、有效教学的各种技艺和学生教育的艺术，掌握现代教育技术。 在行业企业（职业）领域，具有丰富的实际经验并具有职业领域的专业资格；了解职业工作过程及其特点、职业规范、职业发展路
5、径；了解就业机会信息，劳动力市场和就业结构方面的发展趋势。,高职教师专业发展涵盖三个范畴：,专业知识的积累 专业才能的增长 专业情意的健全,以教育科学为统领，以学科专业知识、职业知识和职业经验为基础，通过实践、培训来不断整合，使之和谐统一，形成促进学生发展的能力。,（三）高职院校教师专业发展过程,1.专家关于教师专业发展阶段的观点,新手、熟练新手、胜任型、业务精干型、专家型,伯利纳：,格雷高克：,邵宝祥：,陈梦然：,形成期、成长期、成熟期、充分专业化期,适应阶段、成长阶段、称职阶段、成熟阶段,新任教师、合格教师、骨干教师、主导教师,新手教师,熟练新手教师,胜任型教师,业务精干型教师,专家型教师
6、,2-3年,3-4年,5年左右,若干年,教师专业发展阶段,2.高职院校教师专业发展阶段,新任教师阶段（23年） 合格教师阶段（58年） 骨干教师阶段（5年左右） 主导教师阶段,新任教师的专业标准的基本要求,了解所教专业与相关职业的关系，了解企业的生产组织形式，相关岗位规范；掌握必需的专业知识和技能；能够初步规划、管理高职学习计划；基本了解大学生的生理、智力特征及社会对学生的影响。 对自己所教授的学科专业课程内容和教学策略有所了解；学习对课堂活动进行设计，并达到相关课程大纲的要求；能够分析学生的评价材料，并以此评估学生的学习效果，改进教学实践；知道如何及时恰当地通过反馈策略来提高学生的学习成绩。
7、 建立比较融洽的师生关系并管理学生的行为；能注意工作策略与同事“和睦相处”、有效合作。 具有教学实践策略性知识；逐步能够独立主讲课程；能够掌握区别性教学原则，满足学生的学习需求。,合格教师的专业标准的基本要求,具有一定的企业实践经验，了解所教专业应用的新知识、新工艺、新材料、新设备，了解相关职业工作过程及其特点，具有职业领域中级职业资格。 能够设计和实施有效的教学方案，根据学生个性化的需要，营造安全、积极和富有成效的学习环境；能够借助学生的学习结果正确评价自己的教学，并适时调整教学方案；有效利用各种教育教学资源满足学生的学习需求；能够通过评价来引导和帮助学生学习。 探索新的教学方式方法，注意掌
8、握和补充有意义的教学内容；主动开展教学实践和科学研究，不断提升自己。 具有团队协作精神，能将自己的教学实践和专业学习主动征求他人意见；日常教学中表现出较高的专业性。,骨干教师的专业标准的基本要求,对与所教专业相联系的职业有深透的了解，具有职业领域高级职业资格，能够参与企业的技术开发。 具有渊博的学科知识、很强的实践能力和丰富的教育教学经验，实施高质量高水平教学，能够最大限度的激发学生的学习积极性。 有效地组织和参加教育教学讨论，主动给青年教师提供帮助；与同事共同制定、修改、评价教学计划，服务于人才培养质量。 具有良好的人际关系，较强的组织能力；能够胜任教育教学指导者、建议者或领导者的多重角色。
9、,主导教师的专业标准的基本要求,了解所在区域经济社会发展情况，相关行业现状与发展趋势，跟踪专业领域技术发展。 具有先进的教学理念，能够洞察高等职业教育发展趋势，形成自己的教学主张和教学风格。 在教学科研中不断创新，在自己的学科专业领域中独树一帜。带领教学科研团队创新发展，在校内是公认的学科带头人，在社会上代表学校的专业学术水平。 根据社会需要和科技进步结合学科发展和学生评价，设计高水平的人才培养方案，组织开展有效教学活动。,3.教师专业发展的关键期、高原期,（1）关键期,教师适应期（入职阶段，约3年左右） 目标奋斗期（适应教学胜任教学 骨干教师， 一般要5到8年） 自由发展期,目标奋斗期是教师
10、专业化的最为关键时期。,(2)高原期,指在教师成长过程中一个相对静止的状态，往往伴随着不同程度的挫折或倦怠，找不到前进的动力,专业发展停滞不前，像很难再上一个新台阶。,能不能摆脱高原期，对教师的专业发展具有非常重要的意义。快速越过高原期，就可进入新的发展阶段，确立专业信心和在教学共同体中的地位，逐渐形成教学风格和特色。越不过去，就会产生职业倦怠乃至职业危机，职业满意度下降。,二、高职院校教师专业发展的实施路径,培训研修 企业实践 实践反思 项目研究 合作发展（生态范式）,（一）培训研修,高职教师知识结构、能力结构复合性要求比较高，一般的职前教育很难满足其多元化的知识能力要求，必须强化培训。 经
11、济社会发展不断对教育提出新要求，教师要跟踪科学技术发展，必须加强培训。 新技术在给教育带来巨大便利的同时也带来了挑战，学习环境在发生改变，参与学习的主体更加复杂，兴趣更加广泛，且追求个人喜好，要适应教育形态的变化，必须加强培训。 高职教师专业发展与行业专业人员发展路径不同，行业专业人员在工作目标牵引下，在工作过程中自然提高专业知识的应用水平。高职教师主要是为了保证学生知识结构能力结构更具职业针对性，提高学生的社会化程度，产生跟踪科学技术发展，更新知识能力结构的需要，在很大程度上依赖于培训。,高职教师为何要培训？,培训的类型,国家级培训、省级培训、校本培训 入职培训、提高培训、骨干培训、专家研讨
12、 系统培训、专题培训,培训应全覆盖、高效率、整合化,全覆盖指培训内容在层次和类型上要多样化，无论是新任教师，合格教师还是骨干教师，无论是专业理论课教师还是实践指导教师，或哪种来源的教师，都能根据专业发展的要求得到相应的培训。 高效率要求提高培训的针对性，培训项目的设计要根据参训教师的发展需要，科学确定起点和目标，项目的实施要有灵活性，要予培训对象自我选择权，使之根据个性化发展要求，选择合适的项目，接受针对性强的项目，以提高培训效率， 整合化要求培训项目超入单项知识、能力要求，追求知识、能力、情意的整合提升。一个培训项目可能侧重于一个方面的知识技能，但不能仅止于此，要整合提升，最后落实到教育教学
13、能力提升上。,（二）企业实践,教育部职业院校教师企业实践规定（征求意见稿）,第四条 职业院校专业教师需要根据专业特点，每三年必须累计有六个月到企业或生产服务一线实践，时间可集中安排，也可分散安排。 第五条 教师企业实践的主要内容，包括企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准、管理制度、企业文化等，学生所需专业应用的新知识、新工艺、新材料、新设备、新标准等。 第六条 教师企业实践形式，包括在企业的考察观摩，接受企业组织的技能培训，在企业的生产和管理岗位实际工作，参与企业产品研发和技术改造等。 第七条 教师企业实践要有目的、有计划地进行，提高针
14、对性和实效性，要围绕教学中的实际问题，明确企业实践的具体内容；企业实践结束后，要及时总结，把企业实践收获转为教学资源，推动学校课程开发与教学改革。,（三）实践反思,主要方法：鼓励教师写日记，进行教育叙事，案例研究。,我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常生活中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师都有他自己的体系、自己的教育学修养。,教育日记是记录教师教学生涯成长历程的重要方式,苏霍姆林斯基,丰子恺的教师日记（一）,今日二课，为高师美术
15、与简师图画。令各作一能作的画交来，使我知道他们的美术修养的程度，以便规定我的教法。且此各画卷又可收集起来，归我保存。将来他们毕业时，我可拿出来比较一下。毕竟进步多少。并可留作初相见时的纪念品。五年十年之后，我们相见，拿出这册子来看看，追怀既往，亦可勉励来者。,民国27年10月31日,丰子恺的教师日记（二）,无论到什么地方，无论教何种学生，都可以因地制宜，因人施教，而诸君在学的一年中，请努力训练自己的眼睛，我则从旁加以指导。 我未谙他们的性格，尚不能决定教学的方针。鲁迅先生译笔太过谨严，有几处难怪学生看不懂。经我在黑板上改译中国文式的，犹有人看不懂。懂的人亦似乎少有兴味。事后我方知所选程度太深。
16、下次当降低标准。,民国27年10月1日,丰子恺的教师日记（三）,今天上午，我把各卷中不通的文句列举在黑板上，当场改给他们看。并且同他们约法三章： （一）以后作文暂时不许用文言，文法通顺而止（二）以后作文，先念一遍给朋友听，他听得懂，才可交卷。他听不懂的，都要改去。 （三）标点不准乱用，字不许潦草。潦草者不给改。,民国27年10月8日,教育叙事,教育叙事研究是教育教学反思的重要形式,成长 = 经验 + 反思,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么教益。,波斯纳,教育案例,是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们还常常发表一些自己的看法，也就是点评。一个好的案例，就是一个生动的故事，加上精彩的点评。,（四）项目研究,高职教师发展研究项目的主要特点是与实际问题联系紧密。 研究内容主要集中在与高等职业教育及教师专业发展有关的领域，包括教学
