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1、思政课要实现对学生的“唤醒”基金项目：教育部人文社会科学研究一般项目“当代大学生财富伦理观教育价值考量与路径诉求”（项目编号：15YJA710036）.作者简介：袁诚琨（1981-）,山东嘉祥人，安徽师范大学马克思主义学院博士研究生，蚌埠学院马克思主义学院教师.袁诚琨(安徽师范大学 马克思主义学院，安徽 芜湖 241000；蚌埠学院 马克思主义学院，安徽 蚌埠 233000)要做到这一点，需要教师开展课堂变革，增强教学的吸引力，与学生实现双向互动，共同打造学习共同体。将思政课打造成“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”的金课。摘要：思政课要提高抬头率，治本之计在于激发学生的学习动力与兴趣，
2、使其转变为主动学习者。实现转变的关键是唤醒学生。唤醒学生就是以学生的内在需要为基础，思想政治教育接受规律为依据，在学生与思政课之间建立起有机联系。唤醒学生可以分为四个阶段：吸引感官的注意，实现生理的共振；激活知识的库存，实现认知的建构；强化心灵的感染，实现情感的共鸣；引导理论学习，实现马克思主义理论认同。思政课教师还要做到四个“用力”：向“学懂弄通”用力；向话语转换用力；向情境创建用力；向第二课堂的建设用力。关键词：思政课; 抬头率;唤醒教育部部长陈宝生在2018版思政课（高校思想政治理论课，本文简称为“思政课”）教材培训会上讲指出： “课堂是一个阵地，也是一个枢纽，是高校思想政治教育的空间存
3、在和实现形式。推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”，就是要占领、珍惜、用好课堂主阵地。”1 10讲好用好思政课教材扎实推进党的理论创新成果进头脑N.光明日报，2018-07-24（13）. 2017年，教育部组织了思政课史上最全面的“体检”，尽管结果可观，但是，“仍有学生上课迟到、瞌睡，听课很不认真。至于上课做笔记,更是凤毛麟角。”2 逄锦聚.提高质量是思想政治理论课教学的生命线 以“马克思主义基本原理概论”课为例J.思想理论教育导刊,2017(9).针对这种情况， 笔者认为需要提高思政课的“抬头率”。抬头率是指课堂上抬头听课学生所占的比率，作为一项显性、直观的指标，通过它可以判断思政
4、课是否受欢迎，学生是否全身心投入课堂学习。当前，提升思政课课堂的学生“抬头率”是摆在每一位思政课教师（后文称“教师”）面前的重要课题。要提高抬头率，首先我们搞清楚学生为什么“低头”。一、“低头”现象及原因分析根据笔者观察，课堂上学生低头现象主要存在这样几种情况：看手机（打游戏、看小说、看电影、聊天）；看与课程无关的书籍；做其他课程的作业；睡觉等。笔者对此开展了调查，学生反馈低头原因主要有：理论的枯燥无味；语言的说教味太浓；专业词汇使用太多，听不懂；虚，与现实联系少，没有什么作用；考核方式以考查为主，比较容易通过；班级规模大，课堂整体效果不好；手机内容更有趣等。在沈壮海领衔的2014年度大学生思
5、想政治教育状况调查中，认为大学生对思想政治理论信息关注较少的原因分别是：“不感兴趣（49.6% ）；与自己的现实生活关系不大（44.9% ）；内容难以让人信服（29.2% ）；宣传力度不够，接触较少。”3 沈壮海,段立国. 思想政治理论课的主渠道作用及其发挥基于 2014 年度大学生思想政治教育状况调查数据的分析J. 中国高等教育,2015(10).分析低头现象原因，第一、没有认识到思政课价值功能和生命意义，这是最主要的原因；第二、大学生碎片化、浅层化、快餐化、功利化的学习观念在作祟；第三、大学生的自我意识、独立意识和个性意识逐渐加强，抵制说教、灌输、宣传等方式的教学；第四、新媒体时代存在着“
6、反权威”挑战“权威性”；“具体而微”挑战“宏大叙事”；“去中心化”挑战“一元中心”。作为思政课教师（下文均称为“教师”）要理性客观看待所面临的现实困境，主动去引领超越。我们要改变学生对思政课的认知，唤醒其学习的内在需要，使其成为积极学习者，最终让学生 “把头抬起来，坐到前排来、提出问题来”。二、“唤醒”的内涵 唤醒就是把人从睡眠、疏离、冷漠、麻木、无知、偏见中转换到恢复意识、知觉、警觉、觉悟的过程。唤醒学生，就是解放学生，从无知、偏见、物欲、迷茫、信念的缺失中走出来，走上健康精神发展的轨道上来。本文所指的“唤醒”是指增强学生学习思政课的学习兴趣，激发学习动机，提高学习能力，进入自主学习的良性循
7、环过程。唤醒学生是分阶段、分步骤的，经历由浅入深，由外到内，逐步深入的过程。本文将唤醒概括为生理唤醒、知识唤醒，情感唤醒、理论唤醒四个阶段。经过唤醒，学生对思政课认识深化，情感增强、理性认同、行为拥护。唤醒是对广大学生进行思想政治教育的前提与基础，同时又是课堂思想政治教育的目的之一。其实质是建立起学生与思政课及教师的有机联系。唤醒使学生明晰接受思想政治教育的内在需要，需要一旦被意识到，就会表现为动机与行为，为其接受思想政治教育信息做好准备工作。当然，并不是思想政治教育教育目的仅仅就是唤醒，而是针对当前思政课课堂“低头”现象的现实之举，应对之策。三、唤醒之链的机理如前所述，我们基于思想政治教育接
8、受规律和学生思政课学习存在的现实的问题将“唤醒”学生分为生理唤醒、知识唤醒，情感唤醒、理论唤醒四个阶段。那么每个阶段机制是怎么样的，侧重点和作用方式有什么不同，以及四者之间的逻辑关系又是如何。（一）吸引感官的注意，实现生理的共振部分学生认为思政课“照本宣科”、“宣传”味浓、“跟现实没有联系”“枯燥” 等，从而感官上对教师进行了屏蔽。针对这种现象，教师首先要进行“破冰”，打破学生“成见”的坚硬外壳。“破冰”就是通过一系列形式帮助人们更迅速地互相了解、消除戒备、产生信任关系。比如通过新颖别致的开场白活动介绍自己和课程，同时让学生也介绍自己，制作学生的资料卡，记住学生的姓名与特点，拉近与学生的距离。
9、在此基础上，再进一步寻求获取学生的持续注意。那么在课堂环境中，如何能让学生的注意力集中在教师身上？丹尼尔贝尔指出:“主流话语是视觉。音响和画面（特别是后者）构成了美学，指导着观众。当代风尚的本质是渴求行动，寻求新奇，欲求感官刺激。”4 美丹尼尔贝尔.资本主义文化矛盾M.严蓓雯 ，译.北京：人民出版社，2010.思政课要以新颖立体的形式呈现，让学生眼前一亮，给予他们以全新的视听感受，比如混合式教学，实现了对学生多通道感官刺激。教师还要全面审视课堂的各种信息源，如教师的仪表、姿态、声音、课件、板书、灯光，统筹这些资源，提高吸引力。思政课“包装时尚”，让学生有审美的享受，将课堂营造为一个美与和谐的整
10、体，吸引注意力资源向教师集聚，解决闭目塞听的问题。另外还可以通过提问法、课堂讨论、翻转课堂的方式，让学生进入对话、参与学习、把沉默单向的课堂变为碰撞思想、启迪智慧的互动场所。（二）激活知识的库存，实现认知的建构思政课主要讲授马克思主义理论知识，对学生而言，这些知识并不是全新的知识，因为他们在高中阶段曾经学习过。在大学，高中学习过的知识没有被遗忘，大多已经沉淀到大学生的潜意识里，进入“休眠状态”，另外触目所及的宣传画、标语、各种媒体的推送都对这些知识进行了巩固和强化。这些知识都成为了大学生思政课学习的“先在知识”，都为新的思想政治知识的学习打下了基础。苏霍姆林斯基认为，“教给学生能借助已有的知识
11、去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”5 苏苏霍姆林斯基.给教师的建议M.杜殿坤，译.北京：教育出版社，2014.根据建构主义认知论的观点，新知识的学习建立在学习者先在知识的基础之上，对新知识进行选择，通过同化、顺应等作用，使原认知结构得到充实、更新、重构。教师要激化、唤起学生对知识的回忆，使建构过程更顺畅、更有效。为此，思政课教师要比较研读大学与高中教材，找出两者之间的联系及差异之处，建构两者的衔接之处，促进温故而知新。为避免知识的重复施教，要明晰高校思政课知识讲授的特点与要求，实现提升与超越。以概论课为例，存在以下特点：第一，新内容，2018版教材包含了马克思主义中国化的最新成果习近平和
12、十九大精神，是原教材和高中教学中所未有的；第二，新呈现，新教材强化知识之间的逻辑结构，突出了论证与说理，以整体性、系统性的方式呈现；第三，新要求，对学生的要求由识记上升为理解、掌握、使用层面，不仅知其然还要知其所以然；不仅要接受马克思主义的观点，还要将其作为方法论。总之，对知识的唤醒要达到激活知识由惰性状态到活跃起来；整合起来，不至于碎片化；利用起来，不至于闲置。（三）强化心灵的感染，实现情感的共鸣 苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”6 苏 赞科夫.教学与发展M. 杜殿坤，译.北京：人民教育出版社， 1985. 情感在思想
13、接受活动中起到准备、中介、强化、感染等作用，如果没有情感体验和情感共鸣，则会导致思想接受中断。感染就是以情动情，就是通过语言或行为引起别人相同的思想感情。当前大学生情感领域存在以下不足：不善于对情绪的控制，易走向两极化；情感冷漠、单调，一方面对他人、社会、国家关注不够，另一方面情感内容形式单一与匮乏，不丰富。针对这种状况，教师需要调控课堂的情绪氛围，养成基本道德情感，培养爱国主义和社会责任感情操。要做到这些，教师要有充沛的感情，形成情感的势能，具备感染的动能，用激情、真情、温情来影响感染学生，促使他们唤起自己的生活经验与感受，实现共情。教师要掌握感染的艺术与技巧。第一，要有坚定执著的政治热情、
14、充沛激昂的情绪情感、乐观积极的生活态度以及良好的行为习惯，树立正面的榜样。第二，善于利用教室的陈设布置，借助艺术手段（音频、视频、图案），以文化为基础，善于烘托气氛，把故事讲得声情并茂，让学生如同身临其境，感同身受。另外要注意对学生情绪的调控，要保证氛围的正面性。第三，要从学生的基本情感出发进行感染，人非草木，孰能无情，比如从对亲人的爱，对小动物的爱出发，延伸到对他人之爱，社会之爱，国家和党的爱。第四，精心选择感染的载体，通过革命故事、革命家书、体现苦难辉煌的革命历程，引发同情之心。通过凯歌行进的社会主义的建设过程，40年的改革开放辉煌成果，激发自豪之情。通过前景辉煌的新时代、中华民族伟大复兴
15、的中国梦，激发希望与奋斗精神。进而让同学们产生“没有共产党就没有新中国，就没有中国特色社会主义”情感认同。第五，善于利于眼神和语调、表情、体态表达情感。语调的高低顿挫的变化能体现出教学过程的曲折跌宕和情感态度的高低起伏。眼睛是心灵的窗户，教师的眼神应该是纯洁的，关爱的，表情应该是丰富生动的，体态是得体的，让学生感受到立体、真实可信、温暖的良师益友。（四）引导理论学习，实现马克思主义理论认同思政课教学就是通过对马克思主义基本理论和基本观点进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，提高理论水平的过程。本质上就是对学生理论思维进行唤醒和培养的过程，最终要达到确立马克思主义理论的信仰、具备马克思主义
16、理论思维、能够以马克思主义理论为武器批判非马克思主义理论观点。要达到这个目的，教师要做到以下三点。第一，向学生揭示理论的本质。理论是实践经验的抽象，是概括、系统化的陈述，是解决现实问题的思想方案。马克思在导言中指出：“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度。”7 马克思.黑格尔法哲学批判导言M./马克思恩格斯. 马克思恩格斯选集:第1卷.北京：人民出版社，2012.马克思主义在我国的指导地位是历史逻辑、实践逻辑、理论逻辑共同作用的结果。对于学生而言，马克思主义理论的科学性主要体现在现实解释力与实践指导性，最终体现为说服性上。教师要针对大学生的思想共性问题，针对性地释疑解惑，让其感受到马克思主义主义理论的科学
