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1、林坊中心小学四年级语文省质检典型案例分析林坊中心小学 林金妹 李小珍【语基部分】案例一：第 7 题：“蟋蟀有特别好的工具吗？没有。 ”要强调的意思是（D ） 。A.蟋蟀没工具 B.蟋蟀有工具 C.蟋蟀工具特别 D.蟋蟀工具一般 分析：这是一个设问句，如果单独从这个句子中理解，可以理解蟋蟀没有特别好的工具，它的工具一般，许多学生选择 D 选项，这就脱离了课文内容，课文中的这句话是为了强调蟋蟀没有工具，是靠它的足挖住宅的，正确的选项应该是 A。说明平时教学中在联系上下文理解句子、词语的意思方面的训练还不够，需要加强。建议：加强联系上下文理解句子、词语意思方面的训练，在阅读理解中咬文嚼字。案例二：第
2、 17 题：遇到难题我百思不得其解，爸爸的指点让我恍然大悟。这正如诗句所述“不识庐山真面目，只缘身在此山中” 。分析：第 5 课古诗教学时老师没有创设意境，帮助学生真正理解诗句含义，更没有结合现在生活情境去指导学生理解诗意。建议：重视积累的质量，古诗词、名句、名段不仅会口背，还要指导学生 理解基础上的感情吟诵，有些还应通过默写等方式予以强化，让学生熟记于心，脱口而出，一辈子不忘。案例三：第 12 题判断对错：“只缘身在此山中”的“缘”是缘分的意思。 （ ）第 18 题：周恩来立下了 振兴中华 的志向，是我们学习的榜样分析：第 12 题在第 5 课古诗两首 题西林壁课本上有注释，但是还有比较多同
3、学做错，说明平时重点词句的积累背诵不够。第 18 题所填答案就是第 25 课课题，也是本文的中心句，课后练习题“我有个问题想和大家讨论：使周恩来立下为中华之崛起而读书这个志向的原因是什么？”中心小学还有相当部分学生填“振兴中华” ，说明教师在平时的教学中，重点词句指导学生积累不够，教材的使用也不够到位，忽略了课后习题对学生学习课文的导向作用。建议: 1.要重视学习兴趣的养成，良好学习习惯的培养，学习方法的指导。要采取易学、有效的方式进行语言表达的基本训练，丰富语言积累，提高表达水平。2.注重积累。俗话说:“巧妇难为无米之炊。 ”知识的运用是不能 “透支”的,积累是运用的基础，没有一定的知识积累
4、又拿什么来运用? 要重视语言的积累，对于教材中要求背诵的内容，一定要让学生不折不扣完成，平时多读，熟读成诵。从平时教学的一点一滴开始积累， “积少”才能“成多” ， “厚积”才能“薄发” ，丰富的语言就是在这不断的积累中逐步形成的。3.灵活运用。一是在说中运用，教学重常引导学生对课文中一些含义深刻的词句咬文嚼字，并能对妙词、佳句、好段进行恰如其分的评析，把学到的语言材料内化为自己的语言材料，沉淀积累。二是在写中运用，鼓励学生多进行小练笔，多写片断、日记。片断、日记篇幅简短，随机练习方便。增加习作密度。4.仿写强化。引导学生进行语言片段的仿写练习,将语言材料与自己的生活经验联系起来，既强化了语言
5、积累，又丰富了生活积累。【阅读理解部分】案例一：第 23 题读一读，看看下面句子在语言形式上有什么特点，体会这样表达的好处。海狸跳进水里，把青蛙救了出来；松鼠递给他一条毛巾让他擦干身体；兔子给他端来一杯热水作者用条、递、擦、端这些动词表达对青蛙的关心。分析：这题得分率比较低，可以看出，这题得分率低的主要原因并不是阅读能力低下，而是很多学生不明白“语言形式”指什么，平时训练时采用的都是“修辞手法” ，不明白题意，所以很多孩子不会答题，只答后半部分体会到了什么。案例二：第 24 题：你认为鼹鼠是个怎样的人？举例子说明。我认为鼹鼠是个知错就改的人这题得分率也不高，主要问题在于学生不善于举例子。假如这
6、位学生能举例子进行说明那么 3 分就不会扣掉了。案例三：第 26 题介绍富兰克林.罗斯福成长过程顺序是（A ）A.一个春天几天后一天晚上 一起种树获得礼物发现秘密心里阴冷爱的滋养成为总统房前种树提水浇树枝繁叶茂” 。分析：相当部分同学选择，说明学生提取信息能力差，审题不够认真，看见“顺序”一词就想到时间顺序，忽略了“成长顺序” 。案例四：第 28 题：读下面的句子，联系富兰克林.罗斯福成长过程理解下面词句表达的意思。（） “树的平凡、不起眼、瘦小，甚至还有些枯萎”是指小男孩也许那树是如此瘦小，还有些枯萎”分析：很明显，这位学生没有理解“树的平凡、不起眼、瘦小，甚至还有些枯萎”这句话的含义，理解
7、含义深刻句子意思能力很弱，不理解，胡乱凑答案。案例五：（3） “长得枝繁叶茂，甚至长成参天大树”是指要施肥小树苗才能长成参天大树分析：学生没有潜心读文，理解能力很弱，没有读懂文本，只从字面上理解，没有联系上文，读懂这几句话内在的深刻含义。 ，建议：1.加强学生的阅读指导和阅读训练，中年级学生要逐步养成以较快的速度阅读文章的能力，做到快而准，能在快速阅读中迅速提取相关的信息，并组织意思明白的语言予以表达。2.加强良好的读书习惯培养，对于重点内容，一定要能静下心来细致阅读，然后准确地概括。3.要重视文本感悟的有效性和全体性，让每一个学生都参与到对文本的感悟中来，并在感悟过程中领悟感悟的方法，在独立
8、阅读中做到举一反三。4. 要加强课外阅读的指导，养成爱阅读的习惯，让学生接触更多的经典阅读材料，提升语言的敏锐度5. 阅读方法指导要到位。在阅读方法上，既要重视精读，又要重视略读和浏览。精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流。要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提
9、高分析概括和品积累的能力。重视引导借鉴，从读学写。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。【小作文部分】：案例一：“我喜欢的树是桃树，因为它在春天开的花很漂亮，夏天枝叶长得茂盛，我们在树底下可以乘凉，到了秋天，它会结出许多又大又甜的蜜桃，无私地贡献给人们，寒冷的冬天，虽然它的叶子落光了，但到了第二年春天，它又会发出新芽。”分析：小作文多数学生能用三五句话介绍自己喜欢的一种树，句子较通顺，并能抓住自己喜欢的这种树的特点写，案例二：“我喜欢的树有柳树、桃树、梅花树、杨梅树这五种树。”分析：学生的审题能力比较弱，没有审清题
10、目中的要求，是用三五句话介绍喜欢的一种树。【大作文部分】：案例一：“在我小时候，爸爸就教我写字，我第一次学写字时，都是些学着怎么拿铅笔，我学呀学，可是还是每次拿起又掉在了地上，过了一天又一天，我终于拿起了铅笔，可又不会写字我又去找爸爸。爸爸说：你学会拿铅笔了，还学着写字的姿态，要右手写字，左手扶着，胸前距离一拳，眼睛距离一尺。知道了我连忙叫我的爸爸教我，爸一手抓住右手一手抓住左手，扶着我，过了几天，我也学会了姿态。”分析：在这段话中，小作者写了爸爸教自己写字的过程，错字百出，但是多数语句不通顺，用词也不恰当。案例二：“我第一次写字的时候，我的字非常丑，有一次我把鸟字写成了马字，我妈说：我以后你
11、的字会非常丑。后来我妈妈教我写字，我妈妈说一笔一画后来我的字越来越漂亮我非开心。”分析：在这段妈妈教作者写字的描写中，小作者不但多数语句不通顺，用词恰当，而且标点的使用也很不正确。案例三：“有一天爸爸买了一本写字本给我练我有的时候会写错别字，爸爸就说写字的时候，腰要挺着，脚要合拢，眼睛要离书本一寸这样写字才是好看不然你弯来弯去就不好写字了，你每天按着我的坐法你就很快的练，你只要天天练就可以练出好看的字了。”分析：这段的描写中，标点使用不正确，错别字多，语句很不通顺，对写字姿势的描写更是不正确。案例四：“我第一次学写字是在我 4 岁的时候我的妈妈教我的第一个字就是我的名字，那是我还不会握笔妈妈就
12、教我握笔关是握笔我就学了很久，在一次晚上妈妈一直在教我这里我不想练了，我就哭了妈妈她用她的手轻轻的摸我的头对我说不要灰心只要练就可以了。”分析：在这段描写中，作者在标点的运用，句子的通顺，字的正确书写，把印象深刻的地方写清楚这几个方面都没有很好地掌握。案例五：“后来我把那本书带到学校去写，然后我拿了一本本子写一些字，后来有好多人过来看我写字然后就有很多人来笑我然后我问他们：你们笑什么呀？他们就马上回答说：你都要去写字比赛了，字写还这么地难看。然后我一直没有跟他们说话，就一直在练习写字。”分析：在这段的描写中，作者本应该把练字时的动作，语言，心理活动写详细，可是作者不但语句不通顺，而且写了无关紧
13、要的内容，和题目要求相去甚远。建议：1.打开思路。从学生作文可以看出，围绕“介绍自己喜欢的一种树”选取习作内容狭窄：57%的学生写“喜欢树的原因是因为它结的果实好吃”，23%的学生写“树的外观上的特点”，18%的内容较有新意，2%离题。为此，教师要善于引导学生从细微之处打开习作思路，让他们一心一意地想看到不易看到的东西，理解隐藏着的东西，以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。2.强化表达。从学生作文可以看出，学生出现存在较大的问题是的错别字多，标点使用不正确，用词不恰当，语句不通顺，内容简单等。为此，要扩大学生词汇量，通过组词造句、说写片断、技巧的仿学仿练，强化学生的写作基础，化解学生的写作难点。4.注重书写。从本次作文的书写来看，学生作文“脏、乱、差”现象严重。教学中要引导学生养成良好的书写习惯，按照“正确、清楚、干净”标准把字写规范。5. 要加强习作的指导。要把作前指导、作中修改指导、作后讲评结合起来。作前要在内容指导上下功夫，作中要培养学生修改的习惯并指导修改方法，要在规范语言、规范誊写上加强指导，严格要求。讲评中要激发学生进一步修改的兴趣，教会学生进一步修改的方法。
