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1、第十三讲 儿童个性的发展,刘俊升 上海师范大学心理系,第一节 个性发展的理论,弗洛伊德的心理性欲理论 埃里克森的心理社会发展阶段理论,艾里克森的心理社会观,生平： Erik Erikson(1902-1994) 新弗洛依德学派,艾里克森对弗洛伊德的修正,强调儿童自身的积极性和主动性 不强调性驱力，而更强调文化的影响 将发展的阶段扩展到一生,艾里克森的心理社会观,人格的发展分为了八个阶段，每个阶段都由一对冲突对立构成，并形成一种危机。解决人格得到健全发展；未解决人格不健全。,1 基本信任对基本不信任,01岁。 阶段描述： 婴儿必须学会信任别人对他们基本需要的照料。如果照料者拒绝或前后不一致，婴儿
2、可能认为世界是危险的，这里的人是不可信任或不可靠的。 主要的社会动因：照料者,例子,我分析我的危机是第一阶段口腔期没有满足，因为我对人不信赖，可能从小时家里是农业社会，家里种烟叶，父母每天一大早就必须出门工作，而以前家里穷，没有钱买牛奶，都是吃母奶的，母亲喂完奶后便去田里工作，直到中午才回到家里煮饭，期间肚子饿时无法吃奶，都是我姊姊照顾我的，只喂我一些稀饭，因此口腔期无法满足，才生对人不信赖；从日常生活中便可看出，凡事我都必须亲自去做，才能放心，不敢教给别人，对小朋友也是一样，考卷和簿子都要自己亲自去改，不敢叫小朋友去做；车子要自己开才放心，怀疑别人的技术，车子也不敢借别人去开；老师出的作业也
3、都自己去写，怀疑别人的作业写的太烂，不敢去抄；总务主任叫我帮他验收且盖章，我都拒绝，因为我怕他出卖我，因此我都不敢盖章；出去吃饭时，我会选一家比较干净的餐厅去吃或干脆回家自己去煮，因为怕别人煮得不干净，例如一把鼻涕掉到面里去了；以上几例说明之。,2 自主对羞怯和疑虑,13岁。 阶段描述： 儿童必须学会“自主”自己吃饭、穿衣、讲究卫生等。如果不能实现这种自立，可能引起儿童怀疑自己的能力，感到羞耻。,2 自主对羞怯和疑虑,父母： 一、根据社会的要求对儿童的行为有一定的限制 二、给儿童一定的自由，不要伤害其自主性 主要的社会动因：父母,3 主动对内疚,36岁 阶段描述： 儿童试图像成人一样做事，试图
4、承担他们能力所不及的责任。他们有时候采取的目标或活动与父母或其他家庭成员是冲突的，这种冲突可能使他们感到内疚。,3 主动对内疚,父母： 一、对儿童的活动要求给予必要的鼓励和赞扬，儿童获得主动性； 二、过分限制主动行为，会产生内疚、胆怯的品质。 目标：保持自主性，同时又要学会不侵犯他人的权利、权益和目标。 主要的社会动因：家庭,4 勤奋对自卑,612岁 阶段描述： 儿童必须掌握重要的社会和学习技能。这一阶段儿童经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童将获得社会和学习技能，从而感到很自信。不能获得这些技能会使儿童感到自卑。,4 勤奋对自卑,父母和教师： 帮助学生取得好成绩，发展孩子的勤奋感；在学习
5、和家务活动中，表扬和鼓励，发展勤奋感。 危机解决形成勤奋、有能力的品质；没有解决自卑感 主要社会化动因：老师和同伴,5 同一性对角色混乱,1220岁 考虑自己是什么样的人，应该做什么，怎样做，自己和他人有什么不同。自我同一性形成的时期 自我同一性形成的时间有早晚，分为四种类型： 1 同一性实现（Identity chievement） 2 同一性延缓（Identity oratorium） 3 同一性拒斥（Identity foreclosure） 4 同一性混乱（Identity diffusion） 主要社会动因：社区中的同伴,6 亲密对孤独,2040（成年早期） 阶段描述： 这一阶段的主
6、要任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系。没有建立亲密的友谊关系会使个体感到孤独和孤立。 主要社会化动因：爱人或亲密朋友,7 繁殖对停滞,4065岁（成年中期） 阶段描述： 在这一阶段面对的主要任务是繁殖。他们要担负社会任务，建立了家庭，有了事业。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。 主要社会化动因：配偶、孩子和社会规范。,8 自我整合对绝望,65岁之后（老年期） 阶段描述： 老年人回顾生活，认为它或者有意义的、成功的、幸福的，或者失望的、没有履行承诺和实现目标。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终生活危机的结果。,艾里克森理论的贡献和局限,贡献： 1 理性的回归
7、2 尝试解释个体一生的发展,艾里克森理论的贡献和局限,局限： 1 描述大于解释 2 缺乏实证资料的支持,第二节 个性的基石气质,个性的基石-气质,儿童的气质 指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异（Rothbart & Bates, 1998）。,个性的基石气质,儿童气质考察的指标： 活动量 规律性 趋避性 适应度 反应阈 反应强度,个性的基石气质,儿童气质考察的指标： 情绪本质 注意力分散度 坚持度,个性的基石气质,儿童的气质类型 容易照看型 难以照看型 缓慢发动型 40，10，15,个性的基石气质,气质本身无好坏之分 气质并不直接决定幼儿的个性发展
8、，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性（goodness of fit），才是真正决定儿童个性发展的因素。,第三节 影响个性发展的因素,文化的影响 儿童自身特点的影响 家庭的影响 同伴的影响,影响个性发展的因素,文化对个性发展的影响,影响个性发展的因素,儿童自身特点的影响 长相与个性 成熟速率与个性,影响个性发展的因素,家庭对儿童个性发展的影响 “家庭是社会的精神媒介，通过使自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中使他适应其所必须履行的职责的性格” 弗洛姆,父母教养方式,鲍姆令德提出了教养方式的两个维度： 要求（demandingness）：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子
9、去达到这些标准。 反应性（responsiveness）：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。,父母教养方式,（1）权威型（authoritative） （2）专制型（authoritarian） （3）溺爱型（permissive） （4）忽视型（indifferent）,父母教养方式,权威型父母 特点：理性、严格、民主、耐心和爱 孩子的个性：亲切温和、情绪稳定、深思熟虑，独立、直爽、积极、协作,父母教养方式,专制型父母： 特点：严格、冷漠 孩子的个性：粗暴、冷漠、执拗、自卑、情绪不稳定,父母教养方式,溺爱型父母 特点：非理性的依从 孩子的个性：任性、缺乏礼貌、无理取闹 “你知道用什么方法可以使你的孩子成为不幸的吗？这个方法就是对他百依百顺” 卢梭,父母教养方式,忽视型父母 特点：放任、冷漠 孩子的个性：冷酷、消极、情绪不安，自傲、自狂、目空一切,家庭结构,1、核心家庭 2、大家庭 3、破裂家庭,影响个性发展的其他因素,学习环境 同伴关系 重大生活事件 大众传媒和社会风气,
