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1、教师的专业发展 Teacher Development,刘道义 ,职前教育,教师教育,继续教育,职场锤炼,教师专业水平,学科专业,通识文化,人文精神、育人能力,教学能力,科研能力,终生学习、可持续性发展,加强教师继续教育,在职教师专业发展的核心问题是教师的自主学习能力的提高，教师教育应当“培养具有教育创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业学识以及基层教育指导能力的骨干教师队伍,职场锤炼，提高教师专业水平,职场锤炼与教师的教学同步“教学相长” 在教师职业专业化的趋势下，教师不仅要担负传统的教书育人的任务，还要提升自己的专业水准。从某种意义上说，教师专业化 已成为现代教
2、师的立身之本，也是其走向成功的必由之路。 教师工作绝不是一个不断消耗的过程，而是蕴含了绝好的个人发展机缘，比其他职业拥有更多反思的机缘。（钟启泉：教育的发现）,教师专业水平通识文化,具有较好的汉语水平，能将教材中的句子正确地译成汉语 了解英语和汉语在语音、词汇、语法方面的异同 了解教学中涉及到的中、外文化背景知识 理解语言与文化的关系，了解中、外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同 有较丰富的自然科学和社会科学知识 对文学、艺术和体育有兴趣，并有所了解,教师专业水平人文精神、育人能力,健全人格是教育追求的目标之一，也是“全人”教育的组成部分。教师的道德人格是指教师这一特定社会角色在职业
3、活动中表现出来的道德品质和情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是”一本会说话的教科书“。,教师专业水平人文精神、育人能力 教师的人格魅力,“做人”是要逐渐培养的，不是可以按钟点教授的。所谓“不言之教”、“无声之诲”，便是说的这种培养的工夫。要从事于此，教育者先须有健全的人格，而且对于教育，须有坚贞的信仰，如宗教信徒一般。他的人生的理想，不用说，也应该超乎功利以上，就是说，不但要做一个能干的、有用的人，并且要做一个正直的、坦白的、敢作敢为的人！教育者有了这样的信仰，有了这样的人格，自然便能够潜移默化，“如时雨化之”
4、了；这其间也并无奥妙，只在日常言动间注意。但这个注意却不容易！（朱自清） 外语教师对学生要有温热的爱心、无尽的细心、坚韧的耐心。要注意、观察、帮助、体谅、感化、要求、鼓励学生。,教师的角色,教师专业水平科研能力,了解校内外与英语教学有关的教研活动 了解反思和总结对教学和教师发展的作用，运用常用的反思方法，如教学日记、座谈、听课观摩等 了解和使用与英语教学有关的科研方法，如文献研究法、经验总结法、行动研究、教育叙事研究、教育实验法、案例研究、跟踪调查研究等,积极开展校本课程研究,学习和研究国家课程标准 制定贯彻国家课程标准的计划 研究学校自身的问题，明确教育教学的改革和发展的方向 研究学生成长和
5、教师发展中的真实问题 调查研究，自我反思，行动研究，同伴相助 充分利用校本资源，主动开发校本课程 自主创新，办成一所具有特色的学校,教育研究方法 1. 文献研究法 收集、占有、分析、研究资料 结合实际反思、创新 2. 经验总结法 立项文献资料分析研究 归纳,3. 行动研究 Research in/on/for action 定题资料定计划实施评价解题 4. 教育叙事研究（Narrative research) 人类经验基本上是故事经验。 研究方式：通过访谈、教学日记、现场观 察获得资料 对教育教学经验与事件进行描述与解释。,5. 教学案例研究 案例研究“生动的教育故事+精彩的点评” 研究自己，
6、分享别人成长的经验 教师专业成长的阶梯 案例包括主题、背景、情境描述、后果、评析,6. 教学课例研究 围绕一节课的课前、课中、课后的一系列讨论和研究,是教育思想和新课程理念的载体。 环节：确定主题、选择课例，上课，设计，实施，诊断，形成课例，构建教学模式 7. 教育实验法 为解决现实的教育问题，提出一定的构想，加以 科学论证。 有计划地干预教育教学过程分析验证判 断,教师成长记录袋,是一种教师主动参与的全面记录教师成长历程的过程性评价机制 内容涉及教师的教学计划、教学案例、教学故事、教学随笔、读书心得、多媒体课件、研究课题、教育教学成果等 给教师充分发展的空间，建立良性的运行机制 建立“教学反
7、思提高”的成长机制 确立积极的评价体系 （郑京）,教师专业成长 明确的人生发展目标和先进的教育教 学理念 立志成为教育研究者 坚实的专业基础知识和娴熟的专业基 本技能 基本的教育教学理论和有效的教育教 学方法 敏锐的教育研究意识和较高的教育研 究能力,终生学习、持续发展,苏霍姆林斯基：老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。 柳斌：读书种下聪明果，实践开出智慧花。 柳斌：市场经济的负面影响 个性浮躁化、思想浅薄化、教育功利化、文化市井化、趣味低级化、语言缩减化、精神贫困倾向化。中国每人每年读4.5本书，俄罗斯55本、美国50本。我国“书山有路题为径，学海无涯考做舟。” 学思学问是
8、最大的学问。,终生学习、持续发展,适应外语教学发展的要求，而不能只会站在讲台，抱住“升学率”,要规划个人专业发展 掌握教学相长的机制。“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。是故，教学相长。”（学记） 促进创新能力的培养，做个研究型的教师。立德、立功、立言。,高中英语阅读教学模式 高中英语综合视野教学模式,这个教学模式的价值在于：1. 摆脱了高中阅读教学中的功利目的的束缚，引导学生学会阅读，而非做试题，使他们真正体验阅读的乐趣，产生多读书的动机。2. 打破了传统的英语阅读教学模式，变脱离语境的语言知识满堂灌为
9、紧密结合文本探究和语境处理语言，提高学生感知和运用能力；变学生死记硬背课文为学生感知、体验、思维、感受和运用。3. 优化了阅读的教学过程。此教学模式强调语篇教学，重视文本话题、功能、修辞和语篇结构，语言处理紧扣语境，注意语言铺垫，输入量与输出量均衡，语言支撑到位，切实有助于学生知识的内化，使他们能顺利完成阅读理解，达到思维和表达两个维度，并能创写作文。简言之，这个教学模式的可贵之处就在于，使英语阅读教学真正实现了培养学生综合语言运用能力和提高他们人文素养的目的。,课题组的教学研究方法,他们立足课堂教学研究，细致深入地解读文本，同课异构、设计课型、观摩、讲评、反思、切磋、改进，反复的“磨课”，直
10、到满意。令我感到震撼的是，他们所做的课例几乎覆盖了人教版高中英语教材第一至第八模块的全部阅读课文。我在阅读这些课例的教学设计时，仿佛自己置身于课堂之中，亲身感受自己主编的教材的实际教学。看到有的难度大的课文经过他们精心的设计变得深入浅出，有的不那么引人入胜的课文变得那么有趣，每一篇文章被他们教得熠熠生辉。我不禁欣慰，而且佩服。欣慰的是，我们用心编写的教材在教学中发挥了正能量；佩服的是，课题组的老师们如此认真深入地研磨教材，挖掘其精华到达极致的地步。这无疑是对我们这些教材的编者的莫大褒奖和鼓励，我在这里代表所有编者向课题组的老师们表示敬意。同时，我希望更多的英语教师研读这套丛书，不只是模仿他们的
11、教学设计，还要学习他们研究的方法，开展教学行动研究。,走教育研究之路,当前，教师都很珍惜自己的这份受到社会尊敬的职业，兢兢业业，脚踏实地，竭尽全力工作，有上进心，教学有成绩，然而在教学研究上卓有成效的毕竟是凤毛麟角。多数教师受到心理、生理、专业能力、生活条件、环境等原因限制，影响了自身的发展，加上来自家长、社会和学校的升学压力和课堂教学的压力，不少教师身心透支，无力“充电”，甚至患了职业枯竭症。可是，浙江省一大批教师却能抓住课程改革的机遇，变压力为动力，适应教育教学发展的需要，走教育研究之路，构建自己的健康生活方式，从研究活动中寻找乐趣，促进创新能力的培养，做研究型的教师，理论联系实际，使理论实践化，使实践理论化。目前，在教师职业专业化的趋势下，教师不仅要担负传统的教书育人的任务，还要提升自己的专业水准。从某种意义上说，教师专业化 已成为现代教师的立身之本，也是其走向成功的必由之路。我衷心希望，有更多的教师走上这条道路。,Thank you ! ,
