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1、1山东美术版品德与生活教材的主要特点及一年级上册教材介绍山东美术版品德与生活教材的编写队伍，是由一批有着多年教育教学经验的教研员和优秀骨干教师组成的，其中有山东省特级教师、齐鲁名师、优秀教研员、山东省教学能手、地市级拔尖人才、学科带头人等等，我们利用丰富的教育资源和多年积累的教育教学经验与成果，吸收国内外同类教材的长处和经验，依据品德与生活课程标准（实验稿） ，充分考虑低年级儿童的生活经验、认知水平和身心发展的特点，编写出了一套以引导儿童热爱生活、学习做人为核心的，便于学生“主动、探究、合作”学习的、富有中国特色和时代气息的、新颖的活动型综合教材。本套教材现在已全部编出，并被教育部全国中小学教
2、材审定委员会审定通过。一、山东美术版品德与生活教材的主要特点本套教材的主要特点可以概括为：以儿童生活经验的发展为主线，以引导儿童热爱生活、学习做人为核心，以丰富多彩的主题活动或游戏为载体，以引领儿童探究体验学习为基本手段，以内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征，有利于儿童正确的生活态度、良好品德和科学素养形成和发展的、便于教师教学的活动型综合教材。具体说明如下：（一）教材遵循了儿童生活的逻辑，以儿童生活经验的发展为主线，对全套教材进行整体构建，形成了综合化、立体化的结构体系，体现了“生活性”这一特点。本套教材遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活经验的发展为主线进行整体建构，力求全方位地呈现儿
3、童的生活世界，立足儿童已有的生活经验和发展需要，促进儿童良好品德、健全人格和勇于探究、创新精神的形成和发展。本套教材的基本设计思路是：落实一个理念即“道德存在于儿童的生活中”的基本理念，遵循两个规律和两个特点：儿童生活经验的发展规律、认知规律和生理特点以及、心理特点，依据课程标准的要求，认真选取一、二年级儿童成长历程中可能遇到的各种具有普遍意义的生活与品德发展的问题，设定单元主题和活动主题。在此基础上，再精心选取与儿童生活密切相关的家庭、2学校和社会中教育内涵丰富的 “典型生活事件”作为基本素材设计活动内容。同时，依据儿童的生活经验和品德发展需要，把课程标准中的情感态度、行为习惯、知识技能、过
4、程方法的目标要求及儿童生活的四个方面进行了层次划分，将思想品德、生活常识、社会常识、手工劳动、综合实践活动等多项教育内容加以整合，按照由低到高的顺序安排到一、二年级的各册教材中，形成了综合化、立体化的结构体系。各册教材单元主题设计一年级上册 一年级下册 二年级上册 二年级下册1走进校园 1我的家 1课外天地 1爱心行动2我的一天 2春天在哪里 2您好，祖国 2我的家乡3秋天到了 3我的本领大 3快乐成长 3为自己喝彩4我健康我精神4班级中的我 4我与伙伴 4夏日炎炎5迎新年 5庆“六一” 5冬天到了一年级 儿童对生活的关注侧重于学校、班级、家庭及自我。以此为基点，教材选择了有关儿童如何适应学校
5、生活，如何与老师、同学交往，如何安排好自己的学习、班级、家庭生活等内容展开探究活动。使儿童初步熟悉学校环境，初步认识规则和纪律的作用；初步懂得自己与班集体、与家庭成员的关系；学习初步的生活常识；初步学习运用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。初步培养儿童喜欢和同学、老师交往，爱祖国、爱班级、爱生活、爱自然、自信、求上进等情感态度。二年级 随着生活经验的增长和独立意识的增强，儿童对生活关注的重点逐步扩大到校外、社区、公共场所、家乡，对生活及自然现象探究的范围逐步扩大，开始关注自己及同伴的成长。以此为基点，教材就同伴交往、自我成长3发展、校外及社区生活的有关规范、生活中的自然现象及科学问题
6、等内容展开探究活动。使儿童初步了解一些校外生活的基本常识和规则，学习运用观察、比较、小实验等方法进行探究学习、获取知识、积累经验的方法；具有初步的自我保护意识和能力；有应付挑战的勇气、初步的生态意识、创造的愿望和乐趣。初步养成愉快开朗、诚实友爱、遵守社会规范、动手动脑、乐于探究的习惯。培养初步的爱祖国、爱家乡、珍爱生命、热爱自然、热爱科学、自信、负责、积极向上的情感态度。（二）每一个主题活动都采用模块化的呈现方式，突出了问题式、探究式，为儿童“主动、探究、合作”学习开辟了广阔的背景和空间，有利于引领儿童在活动中感受、体验、领悟，使教材真正成为活动型教材。本套教材每个主题活动（每课）都设计了四大
7、模块（隐性的）：即活动背景活动过程活动收获活动评价。四大模块简要介绍：活动背景：是活动的准备和引入，一般呈现一幅生活情境图。引导学生在一定的生活情境中回顾生活，启发儿童联系自己的生活经验发现和提出问题；激发探究欲望和兴趣；为开展活动作好问题、知识、心理方面的准备。如一年级上册第一单元 1.认识新朋友，活动背景即第一幅图，再现新生入学时的情景。旨在引导学生回归这一生活，并从中发现和提出问题。个别的主题活动，活动背景与大型活动合并（如：一年级上册第一单元 2.校园里转一转中的“活动背景”与“活动过程”的第一个活动合并，呈现的是一幅一年级小学生观察、调查、了解校园的情境图：校园里，有的同学在听老师讲
8、解，有的在拍照，有的参观综合楼，有的在向教学楼走去同时给出了一个活动提示：走一走，看一看，了解熟悉我们的校园。目的之一是引导学生从刚进入校园这一实际生活中发现和提出自己的问题，激发学生探究校园秘密的兴趣和欲望；目的之二是引导学生运用观察、调查、访问等自己喜欢的方式去了解校园， ，熟悉校园环境及设施，知道利用学校中的设施解决自己的问题，培养学生的观察、获取信息的能力。再如第五单元 18.欢欢喜喜过大年一课的活动背景便隐含在活动过程的第一个活动中：过大年有哪些风俗礼节?教材呈现了一幅双页图和一个小小资料卡。图中表现了人们欢欢喜喜迎新春、过大年的情4景：贴春联、大扫除、包饺子、吃年夜饭、拜年等。目的
9、是通过画面情景的提示，引导学生在讨论的基础上，进行模拟表演，通过活动与资料卡的提示，了解过大年的一些风俗习惯和传统文化，学会过春节的常用礼节。6.上学去、9.秋天的果实、10.秋游去） 。活动过程：是活动的中心环节，旨在引领儿童在真实的生活世界中经历以探究为核心的活动过程，在活动中感受、体验、领悟，获得各方面的发展。以“小女孩手指标题”为图标，由几个活动组成，每一活动都由“发现和提出问题（或活动方式）探究研讨合作交流”的方式构成。例如一年级下册第三单元“我的本领大”中爸爸妈妈不在家一课就设计了“爸爸妈妈不在家，可以做什么” 、 “陌生人敲门怎么办” 、 “客人来了，怎样做”三个活动。每个活动都
10、是先启发儿童发现和提出问题，再引导开展探究研讨，然后引领儿童合作交流，总结提升，形成新的认识和经验。这样设计的目的是让儿童经历“主动、探究、合作”学习的过程，获得自主、生动的发展。再如一年级上册17.做张贺卡送给你，包括三项活动：活动一“怎样制作新年贺卡” （提出问题，进行探究） ；活动二“做张漂亮的贺卡” ；活动三 “我把贺卡送给你” 。每一项活动指向非常明确。活动收获：是整理提升的过程。旨在引导儿童对自己获得的信息及活动中的感悟、体验等进行总结归纳，整理提升，构建真正属于自己的知识和能力。以“小博士”为图标。教材因主题活动而宜，设计了生动活泼的总结方式。例如一年级上册第一单元走进校园四个主
11、题活动的收获就分别以“我的朋友多” 、 “我爱校园” 、 “操场上，真热闹” 、 “国旗国旗我爱你”的方式呈现。这样设计，密切结合儿童的生活、活动实际，有利于激发儿童的兴趣，提高总结收获的效度。活动评价：旨在引导学生对活动过程、活动收获及自己在活动过程中的表现做出评价。评价既有即时性评价，也有阶段性评价。即时性评价，主要是引领儿童对自己在课堂活动中的学习态度、学习方式和行为表现以及学习收获进行评价。阶段性评价，旨在引领儿童在积极主动地、自主地开展课后操作性、实践性活动的基础上，对自己在活动中的情感态度、行为表现及付出努力的程度进行评价，以使学生在真实的生活世界中形成内化的道德品质，得到各方面5
12、的发展。活动评价以“小铅笔和笔记本的卡通形象”为图标。评价设计了儿童喜闻乐见的表达方式，如一年级的活动评价，教材设计了“花儿朵朵” 、 “我真愉快” 、 “星儿闪闪” 、 “我能行” 、 “小小金牌榜” 、 “天天向上” 、 “果实累累” 、“小小展示台”等；二年级的活动评价，教材设计了“多彩小气球” 、 “爱心手拉手” 、 “开心假日” 、 “点燃小火炬” 、 “笑口常开” 、 “勇夺小红旗”等。主要让学生通过给图案涂色等形式进行。这样设计，旨在增加评价的生活性、情趣性。引领儿童开展自评、互评，教师评，家长评，激励每一个儿童在原有水平上生动活泼地发展。个别主题活动（课）的活动评价隐含在活动收
13、获之中（如：一年级上册第四单元 15.抬头挺胸一二一中的“活动收获”环节“亮出一个精神的我” ，呈现了一幅同学们练习正确的坐、立、走姿势，并相互拍照的情境图。旨在引导学生做出正确的坐立走姿势，通过照相把自己最精神的一面保留下来，更好地激励自己在以后的学习、生活中自觉保持。在此活动中必然隐含着活动的评价。再如：一年级下册第三单元我的本领大中 10.我有一双小巧手中的“活动收获”环节以“夸夸自己”为题，呈现了一幅总结交流收获的情境图。目的有两个，一是引导学生对自己的活动表现及制作成果进行评价，使学生感受到“我的本领大” ，树立“我能行”的自信心；二是引导学生将自己制作不倒翁、探究废物利用过程中的感
14、受、体验和发现进行总结归纳，整理提升，生成小制作、废物利用等新的生活经验，培养学生总结归纳、整理提升获得的知识和信息的能力） 。四大模块的呈现方式，体现了完整的活动过程，便于老师在活动中实施。因此，教材的可操作性极强。而且，这种活动模式突出了问题式、探究式。新的课程观认为，课程教材要引领儿童主动、探究、合作学习，促进儿童良好学习方式的形成和多方面的发展。本套教材认真贯彻这一理念，在活动内容的呈现上进行了大胆创新，突出了问题式、探究式。每个主题活动都首先再现一个生活背景（场景） ，引领（启发）儿童在真实的生活中发现和提出自己的问题，引起探究的欲望；再以教材中的“我” ，提出一个个具体的问题，引起
15、儿童的探究活动。从展现生活情景开始，到活动过程、活动总结、活动评价都是以问题的形式呈现的。每个活6动小结及“我的收获” ，也大都只给了一个指向或提示，一般不给具体答案或结论（省略号很多） 。目的是为儿童的学习活动创造一个更加广阔的、开放的背景和空间，让儿童在原有生活经验的基础上，运用观察、比较、实验、讨论、游戏、表演等多种形式去感受、体验、领悟，使儿童动脑去想，动手去做，主动地去探索，去发现，去得出结论，进而构建真正属于自己的知识和能力，得到各方面的发展。如二年级下册第四单元夏日炎炎五个主题活动都是探究性的：“凉爽有学问” 、 “池塘里的歌唱家” 、 “夏季的饮食” 、 “奇妙的彩虹” 、 “
16、暑假小计划” 。每个主题活动（每课）的几个活动题目也都是问题式、探究式的。比如凉爽有学问一课，就设计了 “夏天有什么特点” 、 “怎样防晒防暑” 、“寻找夏日凉爽”等探究活动。这一呈现形式体现了“活动型”教材的特点：即教材以儿童的“自主、探究、合作学习”为主要学习方式，让儿童在精心选择和设计的丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟，使整个学习过程成为他们喜欢的充满好奇和欢乐的活动过程，以利于儿童在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。（三）以引导儿童热爱生活、学习做人为核心，内容综合化，评价多元化，全面体现课程标准。 “引导儿童热爱生活，学习做人”是课程的核心。本套教材在框架体系的构建、主题内容的选择、学习方式的引领等方面，都努力体现这一理念，将课程标准确定的总目标和情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法四个分目标，认真落实到每一单元、每一主题活动之中。在设计主题活动内容时，精心选取生活中具有典型教育意义的事件，力求使这
