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1、1历史与社会教学中学生质疑能力的培养摘要：教师在教学过程中创设宽松的课堂气氛，教给学生质疑的方法，学生才敢质疑，质疑是手段，释疑才是目的，有了“疑难”就要想方设法解决，让学生在问题情境中自主释疑。只要教师引导学生持之以恒，学生质疑能力的提高指日可待，并最终达到培养学生质疑问难能力的目的。关键词：宽松气氛；质疑；自主释疑质疑是正确分析问题和解决问题的先导，在教学过程中，如何引导学生质疑是十分重要的。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发学生思维、发展其智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的是可以让学生学会如何思考问题，
2、如何学习。作为历史与社会课教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，鼓励学生不断质疑，同时教师要更认真地对待和努力、解决学生提出的问题。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？笔者认为，应该从以下几方面着手。一、创设宽松的课堂气氛，学生才敢质疑在历史与社会教学中教师要充分发扬教学民主、力求营造有利于教学的氛围，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让他们敢于质疑。1.建立平等的师生关系，重视课堂上师生间的情感交流教师的教态要自然，笑脸相迎，热情大方，和蔼可亲；教学语言要有感染力，以情动人，要能不断激发学生的求知欲望。教师应在人格上对每位学生一视同仁。不以成绩优劣而将
3、学生分成三六九等，不仅照顾到经常质疑的同学，而且要消除那些很少提问或不提问的学生的紧张情绪，使这部分学生敢于质疑。2.要多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能给更多的学生提供独立思考和发言的机会，鼓励学生从不同角度，大胆思考，各抒己见，允许学生当时质疑，可随时打断老师的讲解，随时陈述自己的疑惑或见解，当然，在这个过程中需要教师的启发、引导和点拨，使课堂真正成为学生质疑释疑的场所。3.激励勇气，引导学生对自己充满信心和希望我们常常会发现，一个学生如果提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励，那么他会更积极更主动地提出各种问题，激发起更大的
4、学习欲望。在教学实践中，教师要及时地用激励性的语言评价学生的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，从而对自己充满信心，即使学生提的问题毫无价值，也不能轻率地予2以否定，还要制止有些人的讥笑。而对于善问者，当然要及时表扬，使其享受成功的喜悦，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，能最大限度地让学生在轻松的课堂教学氛围中质疑。二、教给学生质疑的方法提出一个问题比解决一个问题更重要。这里就有一个方法问题。教师要教给学生质疑的方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。1.抓住课题、标题质疑教材中起画龙点睛作用的课题、标
5、题很多，抓住课题、标题质疑，往往可起牵一发而动全身的作用。如，在学习七年级历史与社会时，当“为什么说北京既古老又年轻”的标题出现后，就可以引导学生：阅读课题后，说一说，哪些景物表现了北京的古老，哪些景物表现了北京的年轻。这样从课题入手解剖，层层推进，帮助学生理解、掌握本课的内容。2.用插图质疑利用课本插图、图表和各种图片中所含各种地理信息进行设疑，不但能提高教学效果，而且还能培养学生的空间思维能力。如七年级上册插图 5-5“楼兰遗址” ，在二千年以前，这里是绿树环绕、水流清澈的绿洲，可现在为什么荒无人烟了呢？促进学生思索楼兰衰亡的原因。3.用假设质疑提出某些不存在的现象启发学生思考，如果这些现
6、象存在的话会产生什么后果，从而培养学生的发散思维能力和相象能力。在学习七年级历史与社会教材中的“众多人口”一目时，提问“假设用迁移人口的办法，使全国各地的人口平均分布，会产生什么后果？这些问题引发了学生开放的思维，许多学生大胆设想，畅所欲言，学生自己搞清楚的问题，印象也很深，记忆也牢，认识也深刻。4.用情景质疑通过小品、诗歌、歌曲、录像和实地考察等手段，制造一定的环境氛围，再提出问题引导学生思考。 “你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向未来奔 去，惊涛是你的气概”在长江之歌那动听的旋律中，再向学生提问长江发源在哪里？长江流向何方？长江源流有什么特点？ 5.用故事质疑讲故事质疑，学生既能增长知识，
7、又加深了对相关地理知识的印象和理解。如，学习七年级历史与社会 “石油宝库”一目，让讲伊拉克战争的故事，使3学生初步了解美国控制中东地区，发动伊拉克战争，推翻萨达姆政权的目的是什么？然后讲解波斯湾地区石油资源丰富，以及石油给当地带来的影响。6.抓住实际生活的联系点质疑现在学生的知识面相对都比较宽，教师不仅要指导学生阅读材料，而且要善于引导学生联系生活实际，把课本知识与实际生活联系起来，引导他们质疑，以辨别是非或补充知识。如，学习七年级历史与社会 “热闹的山谷”一目时，针对卢卡索的旅游业给当地人带来财富也给他们带来了忧患，要求学生谈谈发展天台山旅游中存在哪些类似的问题？让学生回答：“你能想出哪些解
8、决的措施？你能做些什么？”三、让学生在问题情境中自主释疑质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决呢？1.坚持开展小组合作活动，鼓励组内自主释疑在历史与社会教学中，我都坚持采用小组合作的形式来进行。课堂上我把学生的质疑与小组讨论合并起来，学生读了课文后提出了很多问题，而通过小组合作学习，让学生联系课文能解决的问题在小组内解答，不能解答的问题全班交流。这样一来通过小组讨论过滤掉了一些浅显的问题，而把一些有难度的问题相对集中起来，全班交流。既充分利用了时间，培养了学生质疑、解疑自主学习的能力，又有效帮助学生理解了课文重点，突破了难点，提高了课堂教学效率。如当学生提出“为什么说
9、北京既古老又年轻”的问题时，就可采用小组讨论的形式解决。运用小组合作学习的方式，能充分调动学生思维的积极性，引导学生积极参与整个学习过程，主动质疑问难，让学生在质疑和释疑中掌握知识、发展智力、培养能力，提高学习质量。2.鼓励学生提问，师生互动释疑尽管教师在上课时组织学生进行小组合作活动，解决了一些浅显的问题，但学生还会存在许多问题，需要老师和同学们的帮助。因此，教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，提出自己的疑问和看法。对于学生的问题，多数可以采取让学生自己在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。如，学习七年级历史与社会 “一方水土养一方人”时，对于 1 月、7 月平均气温的教学，教师可展示：1 月平均气温的分布图和海南和漠河 1 月景观对比图 ，指导学生从等温线的特点和图上的颜色来观察各地的气温，鼓励学生结合旅游等亲身体验和所见所闻，阅读分析地图，并提出问题。然后组织学生小组活动讨论。以下是一些学生提出的问题：（1）7 月份秦岭淮河分界线的大致温度是多少？（2）青藏高原和漠河温度低的原因是否一样？（3）吐鲁番为何是夏季全国温度最高的地方？对此，通过合作学习，学生都一一做了解答。4总之，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，同时不要使学生的质疑问难流于形式，走过场，长期坚持学生的质疑问难能力一定会真正提高。
