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1、心理学的研究对象,第二章 青少年的注意 导引你的认知历程,第一节 注意的概述 第二节 注意的品质 第三节 青少年注意的特点与教育教学,本章概要：,注意的涵义、功能及类型 注意的四种品质 中学生注意的特点 注意规律在教育教学中的运用,第一节 注意的概述,一、注意概述,心理活动对于一定对象的指向和集中 是一种心理状态 不是一种独立的心理过程,注意的含义,注意现象类似于黑暗中的探照灯，凡被心理活动聚焦的对象，清楚而明晰，不被心理活动聚焦的对象，模糊而省略。,注意的功能,选择功能 维持功能 调节与监督功能,感官的趋向活动 生理性变化 无关动作停止,注意的外部表现,二、注意的种类,分类依据：根据注意有无
2、预定目的和意志努力程度不同 无意注意（不随意注意） 有意注意（随意注意） 有意后注意（随意后注意）,刺激物的特点 刺激强度 刺激的对比关系 刺激的新异性 刺激的活动变化性,主体状态 需要 兴趣 经验水平 情绪状态,影响无意注意的因素,小实验1,下面图形中，你先注意到的是哪个圆？,小实验2,你注意到了图中的哪一个小脸？,刺激物的特点 活动的性质 刺激的复杂性 环境中的干扰因素,主体状态 目的性（动机） 发展水平 意志水平 情绪状态,影响有意注意的因素,小游戏,下面请大家看一张图。 “只有两秒钟时间，大家仔细看，看完后，回答我的问题。”,9,7,5,3,提问：,图上写着什么数字？它们的总和是多少？
3、 呈现的图形都有哪些形状？ 每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？,改变提示语,下面请大家看一张图。分成两组： 第一组同学：“图上写着几个数字，请大家只看两秒，看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？” 第二组同学：“请大家看图，只看两秒，每个图画是什么颜色的？有几种颜色？”,9,7,5,3,填表,无意注意和有意注意的关系,无意注意和有意注意虽然有区别，但是在人的活动中往往是不能截然分开的。在人的每项具体活动中，往往既需要无意注意也需要有意注意。无意注意和有意注意在活动中是可以互相转化的。 有意后注意是指自觉的、有目的的，但无需特别的意志努力的注意。有意后注意是有意注意转化而来的无
4、意注意，是一种特殊形式的注意，它兼有无意注意与有意注意的特征。,注意的种类,第二节 注意的品质,注意的品质 注意的广度 注意的稳定性 注意的转移 注意的分配,注意的广度,同一时间内，意识所能清楚把握对象的数量； 0.1秒内，成人的平均注意广度 黑色圆点： 8 9个 外文字母： 4 5 个 几何图形： 3 4个 汉字： 3 4个 影响注意广度的因素 刺激的特点：汉密尔顿，“石弹子”实验，1859年 个体经验 其它？请讨论,图中有多少个小圆点？,图中有多少个小圆点？,T C I A H N E,G,图1,TEACHING,图2,注意的稳定性,注意保持在某一对象（活动）上的时间特性 注意的稳定性有狭
5、义和广义之分： 狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。 广义的注意稳定性是指保持在同一活动上的时间。,在学校各种活动中，学生注意能否长久保持稳定，与以下因素有关： 注意对象的特点 对活动的态度 个体本身的特点,注意的起伏（动摇）,注意周期性地不随意跳跃现象是意识很难直接控制的。 注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。 注意的起伏有别于注意分散注意的起伏是不随意的，,注意的分散（分心）,指注意不自觉地离开当前任务、而被无关刺激吸引 请讨论：防止分心，你的妙招是什么？ 注意稳定障碍：注意缺陷多动障碍（ ADHD ）,儿童多动症的表现特征,五大特征：,（1）注意障
6、碍：,（2）活动过多：,（3）冲动任性 ：,（4）心理改变：,（5）学习困难：,注意不能集中 、,不能持久 、,易分散,心不在焉 、,心神不宁、,有头无尾,易激动 、,冲动任性 、,做事缺乏思考,情绪不稳,视运动障碍 、,视听障碍、,认识困难,多动症儿童在不同年龄阶段的表现,（1）婴儿期 约30%的多动症儿童出生后就显得多动，不安宁，易激惹，过分哭闹、叫喊，母子关系不协调。,（2）幼儿期 约有50%60%多动症儿童在23岁时就显得与其他小孩不一样，特别不听话，难管教，睡眠不安，常有遗尿，大多饮食差，培养排便、睡眠习惯均困难。,（3）学龄前期 症状渐明显，干事注意力不集中，注意时间短暂，活动过多
7、， 不能静坐，爱发脾气，不服管理，缺乏自控能力，参加集体活动困难，情绪不稳，破坏东西，玩具满地撒，不爱惜，不整理，对动物残忍，有攻击性、冲动性行为，常和小朋友打闹。,多动症儿童在不同年龄阶段的表现,（4）学龄期 多动症的一切症状都显露出来，如注意力集中时间短暂，上课不专心听课，容易分散注意力，学习困难，不能完成作业，忍受挫折的耐受性差，对刺激的反应过强，冲动任性，情绪不稳，有攻击行为等。,（5）中学时期 活动过多可能逐渐减少，仍注意力集中困难，按受教育能力迟钝，缺乏自尊心和动力，办事不可靠，有攻击性、冲动性行为，对刺激反应过强，有过失行为，情绪波动，说谎，逃学，容易发生事故或少年犯罪。,（6）
8、成年时期 多动明显减少，仍有半数以上的人和正常人有所不同。多数人注意容易转移，冲动，情感暴发，易与人争执或打斗，与同事关系紧张，参加集体活动有困难，酗酒嗜赌，工作不能胜任，缺乏理想和毅力，事业上难有进展。,多动症的诊断标准,（1）起病于学龄前期，病程至少持续6个月。,（2）症状标准 ：,需具备下列行为的4项：, 需要其静坐的场合下难于静坐，常常动个不停；, 容易兴奋和冲动；, 常干扰其它儿童活动；, 做事常有始无终；, 注意难以保持集中，常易转移；, 要求必须立即得到满足，否则就要产生情绪反应；,（3）排除标准 ：,不是由于精神发育迟滞、儿童期精神病、焦虑状态、品行障碍或神经系统疾病所引起。,
9、 经常多话，多插话或喧闹；, 难以遵守集体活动的秩序和纪律；, 学习成绩差，但不是由智力障碍引起；, 动作笨拙，精巧动作较差。,注意转移,注意由一种对象转移到另一个对象 影响注意转移的因素 新注意对象的特点 原注意的强度 信号提示 神经活动特性,注意的分配,同一时间内将注意指向两种或几种不同的对象或活动上。 注意分配的条件 活动的自动化程度 活动中的内在联系,作业：,收集三种注意力训练的方法。 课堂教学中，教师如何调控学生的注意？,第三节 青少年注意的特点与教育教学,一、青少年注意的特点及培养 注意的个别差异明显 尊重个体差异 直接兴趣在注意中起巨大作用 培养广泛而稳定的兴趣 探究新奇事物的主动性增强 养成良好的学习态度及习惯 开始发展对抽象材料的稳定注意 加强意志力的锻炼,青少年注意的特点与教育教学,二、注意规律在教育教学中运用 无意注意的规律在教育教学中的运用 有意注意的规律在教育教学中的运用 两种注意相互转化或交替的规律在教育教学中的运用 控制和减少分心,
