《【部编版】2019年春七年级语文下册第四单元14驿路梨花教案新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【部编版】2019年春七年级语文下册第四单元14驿路梨花教案新人教版（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 1414 驿路梨花驿路梨花 1进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。 2理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。 3分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”作标题的妙处。 4学习心怀善良、感恩与助人为乐的雷锋精神。 第 1 课时 一、导入新课 同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？ 梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。辛弃疾玉楼春风前欲劝春光住 玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。白居易长恨歌 总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目驿路梨花出自陆游诗句 “悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开” 。那么，本文讲
2、述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含 义呢？请带着疑问快速阅读课文。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 概括课文讲述的一个故事。思考： (1)文中故事发生的地点是哪里？ (2)文中出现了哪些人物？ (3)按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。 (4)以“我”和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。 (5)比较两种记叙顺序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用。 明确：一个故事：小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军 2 民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂
3、了 互帮互助的良好社会风貌。 按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下： 十多年前解放军战士路过建小茅屋 十多年前的第二天以后梨花姑娘常常来照料小茅屋 前几年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋 上个月瑶族老人借住 暮色中到第二天早晨“我们”路过住宿，修屋 课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。 总结过渡：从整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，以时间为顺序组织一晚一早所见所闻的 材料，属于顺叙。其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙。如果从 小茅屋建造和维护的过程来看，课文还采用了倒叙的方法。 目标导学二：细读课文，写法探究 1两次误会、三
4、个悬念。 思考： (1)“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？”发生了几次误会？作者设置了几个悬念？ (2)本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？ 反馈指导： 关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？” “我问老余：你猜这家主人是 干什么的？ ” “老余说：可能是一位守山护林的老人。 ” “我不是主人，也是过路人呢！” “主人家是谁？ ” “原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。 ” “她一定是梨花。 ” “不要谢我们！不要谢我们！房子是解 放军叔叔盖的。 ” “梨花呢？” 明确：两次误会： 第一次：“我们”认为瑶族
5、老人是“主人”时，他说不是。 第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 三个悬念： 3 悬念一：这是什么人的房子呢？ 悬念二：到底谁是房子的主人呢？ 悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？ 表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。回答 时，应结合课文内容来谈。 引导学生对人物语言、神态、动作、心理等的描写进行细致的品读赏析，感知“我”和老余的激动与疑 惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。 总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕 “小茅屋的主人是谁？”来推进故事情节的
6、发展。那么小茅屋的主人到底是谁呢？ 2追根溯源，寻找主人。 思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢？是瑶族老人吗？是梨花吗？是梨花的妹妹吗？是解放军战士吗？ 学生分小组进行讨论、交流。 反馈指导：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人， 学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着 小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、 “我”和老余等过路人，受到照料，心存感 激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。 三、板书设计 第 2 课时 一、复习导入 4 驿路上的行人得到了照顾
7、，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他 们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：感恩在路上。那么，课文题目是驿路梨花 ， “梨花”在文章中 出现了几次？又有何含义呢？ 二、教学新课 目标导学一：聚焦“梨花” ，体悟情感 (一)五写梨花，各有不同 1出示任务： (1)思考：文中几次写到“梨花”？将其语句勾出，并思考其作用。 (2)学生勾画相关的语句，讨论、交流。 明确：五写梨花：其含义概括起来主要是三个方面自然界的梨花、人名、雷锋精神。 (1)白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ 这是自然界的梨花。一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。二是出现在人
8、们需要帮 助的时候，带给人希望和温暖。三是点题，为故事情节的展开做铺垫。 (2)一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉 的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。 (3)我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个 名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花啊！ 这是写人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。 (4)这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈 尼小姑娘在梨花丛中歌唱 先写花，后写人，把花和人自然地结合
9、在一起。作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅 屋的主人。 (5)我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。 ” “驿路梨花”是双关语，指花和人， “处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。 2总结过渡：“梨花”是文章的线索，贯穿了全文，在理解了不同“梨花”的含义之后，我们知道了 “梨花”不仅是指自然界的景物和人名，还象征着“雷锋精神” 。那么，你能在课文中寻找到对“雷锋精神” 传承的事例吗？ 5 (二)梨花绽放，处处花香 1出示任务： (1)思考：文章中哪些事件是“梨花”绽放的体现呢？ (2)学生圈点勾画，总结概括。 明确： (1)“我”
10、和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。 (2)瑶族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。 (3)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放军战士和姐姐学习。 (4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放军战士学习，方便过路的人。 (5)解放军战士建造小茅屋，向雷锋学习，方便过路人。 2总结过渡：“驿路梨花”处处生香，我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报的助人为乐精神， 这种精神值得我们学习、继承、弘扬。在学习了文本之后，我们再回到文章的标题上，文章以驿路梨花 为标题，有何妙处呢？ (三)驿路梨花，品味妙处 1出示任务： (1)思考：课文用驿路梨花作为标题，有何妙处呢？ (2)学生自
11、由交流。 明确：文中的“驿路” ，指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为 乐精神长盛不衰的地域见证。 (1)“驿路梨花”既指自然界的梨花：洁白、香气四溢。又指梨花姑娘：助人为乐，朝气蓬勃，淳朴热 情。还指解放军战士：无私奉献，为人民服务。也指边疆民族优良民风：淳朴热情，知恩图报，从善如流。 更是雷锋同志助人为乐精神的象征。 (2)“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系。 (3)“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化韵味。 2总结过渡：每个人都会遇到各种困难与不幸，如果人人都能献出一点爱，那么这个社会便会充满真、 善、美。 目
12、标导学二：拓展延伸，洗涤心灵 6 1出示任务：在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢？如果哈尼族小姑娘想再一 次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢？ 明确：我想帮她再种一些梨花。 我想给驿站取一个名字：梨花思缘。 我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。 我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。 (1)联系生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。 (2)用关爱的情感去帮助他人，这也是对文本个性化理解的一种体现，也是对文本主旨的升华。 课堂小结：诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但是我们可 以用伟大的爱去做些小事。 ”
