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1、中等职业学校“双带头人培养工程”的组织管理模式探索李东惠 李文芝摘 要： 2009 年初，河北省把开展“送教下乡” ，实施“新农村建设双带头人培养工程” ，作为贯彻落实科学发展观，创新职业教育办学模式，培养农村“留得住、用得上”实用人才的重要途径；从而使“新农村建设双带头人培养工程 ”成为中等职业教育在村、乡、县全面开展的最新职教思路和形式。特殊的职业教育办学模式，需要探索和构建不同于全日制在校学习的送教下乡的组织管理模式，本文借鉴河北省最早实施送教下乡的两所学校邢台农业学校的办学经验和衡水科技学校的办学实践，从教学组织管理、学生组织管理和后勤组织管理三个方面对“新农村建设双带头人培养工程 ”
2、的组织管理模式进行了探索分析，为类似学校顺利开展送教下乡工程提供了操作性较强的指导和借鉴。关键词：双带头人培养工程； 教学模式； 组织管理模式新农村建设迫切要求提高亿万农民的素质，迫切要求千方百计的培养造就数以亿计的新型农民。2009 年初，河北省将“新农村建设双带头人培养工程”，作为推进中等职业教育发展，创新职业教育办学模式的重要途径，继而推动“双带培养工程”在部分市县率先展开，形成各中职学校积极响应，广大农民涌跃报名，十万农民上职校的大好形势。在全省“送教下乡”迅速发展的同时，在衡水科技工程学校的几年实践摸索中逐渐成熟了双带培养工程的创新组织管理模式。一、教学组织与管理模式的探索 “送教下
3、乡”作为特殊的教学组织方式，把课堂搬到了乡村和田间地头，教学的对象也变成了几乎多年未碰书本但却有着丰富种养经验的纯粹农民，这种与在校学习培养的大相径庭的差异，首要给教学组织管理带来了空前的挑战。为保证这种特殊教学模式的质量和效果，必须从专业设置，课程体系，教学方式方法、理论与实践考核，以及专业师资建设、教学站点建设等方面做出规范和调整，探索创立更有实效的教学组织管理模式。（一）编制”双带培养工程”教学管理文件汇编，规范”双带培养工程”教学管理工作。即根据“双带培养工程”教学模式和农民学员的特点，切合实际拟定本校实施双带培养工程的学分制实施办法、教学点管理办法、课堂教学管理规定、实践教学管理办法
4、、教学条件保障实施意见、教学质量评估实施意见、考试管理办法、教学档案管理规定、班主任管理办法、专任老师管理制度、兼职教师管理办法、学员工作管理规定、学员学习考核办法、学员课堂学习出勤管理规定、学员守则、学员日常行为规范等文件，率先规范”双带培养工程”教学管理工作，确保顺利实施。（二）确立教学对象和培养目标培养对象为初、高中毕业生及同等学历的 45 岁以下农村基层党员干部、专业户、有志青年、复转军人和返乡农民工。学员要求能坚持正常的学习，具有良好的思想品质，积极参加新农村建设，具有较强的创新意识和创业精神。培养目标确立为热爱新农村建设；具有基本科学文化素养，掌握必需的文化基础知识；掌握从事农业生
5、产所必需的基础理论、专业知识和比较熟练的专业技能；具有指导技术性生产与新技术应用的能力；具有创业能力和创新能力；能胜任农村生产、经营、服务和管理等岗位的中等专业技术人才和经营管理人才。（三） 专业设置与学制管理1专业设置： 专业设置应紧紧围绕“新农村建设双带头人”的培养目标，根据省教育厅“新农村建设双带头人培养工程”指导性教学计划，同时还要结合对农民种养结构的调查，农民产业集中的特色可针对性的设立种植、畜牧兽医、农经三个专业，再从强化实用性，按需配课的原则出发，细化专业突出专门化方向。如种植细分为大田作物、果树、蔬菜种植三个专门化方向，畜牧兽医又分为家畜养殖、家禽养殖、特种经济动物养殖方向，使
6、其更加贴近农民所需。2学制管理：根据农民学员的特殊教学对象，实行学分制和弹性学制管理，基本学制为 3 年，特殊情况可以适当延长修业年限。采用工学交替的方法开展教学，将集中学习与生产实践相结合，农闲时间集中上课，农忙时间在农场、养殖场、自家的生产岗位上劳动，兼顾学习和工作，实践证明，这种弹性学制比较适合送教下乡的这种特殊教学方式。(四) 课程模块设置和课程体系建设和教学计划的调整1.课程模块设置 专业课程计划考虑农村学员的实际情况，满足绝大多数学员传统经验丰富、实用意识和应用能力强的特点。在总体设置上，课堂理论教学占 60%，实践课占40%。课程设计以模块体现，以技能训练为主，结合农业生产实际，
7、有侧重地学习当地产业发展急需的知识和技能。可设置为：（1）公共必修课模块 把握基础知识够用的原则，主要提高学员的文化素质和综合素质。（2）专业课必修模块 课程包括专业基础课和专业技术课程。根据培养目标的要求，主要学习理论知识，培养专业技能。课程围绕培养目标，紧密结合生产实际，传授新知识、新技术、新方法，体现实用性，并有一定的超前性。增加课程内容的科技含量，使学员真正具备致富和创业本领。（3）专业必选课、任选课模块 根据当地经济的现状和社会发展要求，以解读政策、传授新技术、新工艺、新方法为基点，有针对性的开设选修课，力求实用、实效。帮助学员创业、致富。协助当地政府推动经济发展。（4）专业技能实践
8、模块 主要训练专业基本技能，提高学员专业技能水平，拓宽专业技能范围，提高专业适应能力，强化综合创业能力。种植专业模块设置可参考下表：种植专业课程模块设置及学分表课程模块 序号 课程名称 课时 学分 毕业所需模块最 低学分1 公民道德与法律 72 42 农村经济与社会 72 43 党的理论与基础知识 36 24 普通话与应用文 72 45 农村实用英语 54 36 农业应用数学 72 47 农业实用化学 54 38 农业信息技术 72 4必修课9 创新与创业指导 36 2公共课小计 540 303010 农业生态与环境保护 54 3专业课 必修课11 农业技术推广 54 3 912 农业经济管理
9、知识 54 313 农作物生产技术 162 914 果树生产技术 162 9必选 课15 蔬菜生产技术 162 9916 食用菌生产技术 54 317 花卉生产技术 54 318 中草药生产技术 54 319 常用农机具维护与修理 54 320 农产品贮藏技术 54 321 农产品加工技术 54 322 农产品营销知识 54 3选修课 任选课23 农村新民居建设 54 3小计 1080 601224 生产经营 990 55必修课25 技术推广 90 5技能实践课 小计 1080 6060合计 2700 150 1202课程体系的构建和教学计划的调整 参照河北省教育厅下发的指导性计划，针对农村种
10、养结构不同，学员对知识和技术的需求差异，调整教学计划，遵从以下原则建立适应当地特色和“送教下乡”教学的课程体系。（）贴近生产实际 以典型的职业工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为表现形式的任务引领式的课程设置（） 突出种养技术的教学内容 突出学员实践创新能力的培养，注重学员的兴趣性和可接受性。（） 专业细化 根据产业专门化方向和农民需求集中性，构建分别以蔬菜生产、农作物生产、果树生产为专门化方向的课程体系；养殖专业细化为家禽养殖、家畜养殖和特种经济动物养殖，再针对每个专业方向强化实用性， “按需”设计课程的原则，突出生产技能和养殖技术的教学内容、突出学员实践创新能力的培养，注重学员的
11、兴趣性和可接受性，打破原来的学科体系，构建以实用、实践为主的课程体系。（）重构课程体系 打破学科体系，将专业基础课相关内容揉到相应的生产技术中，每个专门化方向分别与植物保护 、 测土配方施肥等辅助课程，灵活组合；以农产品贮藏与加工 、 农业技术推广 、 农产品营销等拓展知识和视野的选修课程，补充和完善课程体系，从而构建一个科学、合理的课程结构。（）强化实用性原则， “按需”设计课程 如改公共基础课英语、数学、化学、语文为农村实用英语、农村实用数学、农村实用化学和普通话与应用文，增加农村信息技术和农技推广、创新与创业指导及卫生与健康等实用的课程，从而整体提高学员素质。（五）教学方式、方法的探索1
12、.教学方式的探索 根据农村生产实际和农事季节特点，实行学分制管理和工学交替相结合，集中学习与生产实践相结合，平时集中 2 天理论学习，3 天在教师指导下生产实践，农闲时集中上课，农忙时不误生产。理论教学以集中为主，实践教学以分散为主。（1）理论教学采用课堂集中讲授、小组讨论和课外自主学习等方式进行，包括基础课、专业基础课和专业课的理论部分。学员要按教学计划要求按时集中上课，服从任课老师的教学安排，认真听讲，做好课后复习，按时完成作业。（2）实践教学采用“小集中大分散”的方式完成，主要是专业实训课、专业课和专业基础课中的实训单元等。对专业技能的关键环节和难度较大的专业技能项目采用“小集中”方式，
13、学员集中到指定的实训场所接受专业老师的集体指导，进行集中训练； 一般性操作技能学员接触过的工作、或其工作地附近有相近的生产活动，采用“大分散”方式进行，指导老师根据工作现场的实际条件布置实训任务，巡回指导。专业技能实训要求学员必须按实训任务书规定的进程完成实训任务。认真进行操作并作好实习记录，最后提交由专业教师评定优劣及完成情况。2. 教学方法的探索（1） 采用专题教学方式 每 3 学时为一个课程单元，每个课程单元为一个独立教学专题。（2） 利用现代化的教学手段 在课堂和现场教学基础上，逐步探索网络辅导、远程教育方式，优化教学互动。（3） 采取“四结合”的形式教学 教学方式上采用“理论与实践相
14、结合、集中与分散相结合、辅导与自学相结合、实训与生产相结合” 。（4）采用案例教学法 将生产技术通过实践中的成功和失败案例加以说明，既传播了成功经验，又汲取了教训，更重要的是，让农民学生加深对知识和技术的理解和掌握。（六）教学档案管理 按常规全日制教学建立健全档案材料及管理。（七）课堂教学管理1.备课要求：除常规备课要求外，尤其要根据学员实际情况，选择适当的教法、学法，注重知识的应用性及实践性。要求统一格式书写纸质教案或电子教案，每 3 学时匹配一个课件，同时匹配作业及实践日志。同时发布于学校网站方便学员通过网络远程学习。2教师上课要求：实行教师上课前签到。教师可采用黑板、多媒体等多种教学平台
15、，技能实习采用现场教学，要求深入浅出、注重实践应用。根据专业及学员的特点，灵活的选择教法与学法，充分调动学员的学习兴趣。突出学员的“主体地位”。 教学过程安排合理，讲练结合，松弛有度，课堂气氛和谐。教师要定期或不定期的听取学员建议，及时调整教学形式或内容，优化教学效果。3.学员上课要求:可按在校生纪律要求。4.作业要求: 教师每次上课应根据专业特点，适当留作业，可有口头作业、书面作业、技能操作等各种形式。书面作业全批全改，有批改日期及评语，口头及技能作业要检查到位，落实到实处。作业内容要理论联系实际，份量适当，难度适当并呈梯度分布，最大限度地补充课堂教学。5.辅导要求:各专业老师必须辅导学员，
16、对于缺课的学员要通过现场辅导补课或网络辅导，辅导时间、形式不限，采取集中与分散、全体与个体相结合的形式，通过辅导深入了解学员，加强分层次教学。（八）实践教学管理的探索实践教学是实现双带头人培养目标、培养学员职业能力和专业动手能力的重要教学环节。主要包括实验、实习、生产实践、社会调查等内容。要求学员在实训教师指导下亲自完成实习实验任务，编写报告，并将生产实践或社会调查中遇到的问题及时反馈，由专业教师评定完成等级。1.实践方式：学员在学习期间，可利用自己的责任田或承包的蔬菜大棚、果园、养殖场、加工厂等，建立自己的专业实习实训基地，结合个人种植或养殖、加工的生产经营，充分消化、吸收理论课程内容，不断强化技能训练，做到边学习、边实践，达到学以致用，提高教学效果。生产作业场所比较集中的学员，可在学校的组织下结成 3-5 人的小组，进行部分项目的联合实习实训，互相交流，共同提高。2.实践要求及建议：建议每个学员都要结合自己的生产实际和
