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1、落叶授课内容落叶主备人授课时间教学目标1、知识与能力：掌握哲理性散文特点，品味散文优美丰富的语言。2、过程与方法：抓住关键语句，深入理解作品的丰富内涵。3、情感、态度与价值观：领悟赞叹生命的奇迹，讴歌生命的力量，哀怜生命遭遇的不幸，唤起我们对人生的感悟。教学重点1、掌握哲理性散文特点。2、深入理解作品的丰富内涵。教学难点培养正确的思想、健康的情感和审美观念。教学方法自主合作探究、讨论法教学准备多媒体、幻灯片三教学过程二次备课一、导入新课欢乐地生长着的法桐树叶，深秋却要寂寂地凋落，这引起了当代作家贾平凹的感慨与思索。今天，我们来学习课文落叶，仔细体味作者由落叶引发的生命感悟。二、学生朗读课文，整
2、体感知课文内容，初步把握文章的中心思想。1、学生有感情地朗读课文。2、小组朗读课文。可挑选朗读课文优秀的同学范读课文。3、集体朗读课文。4、师生整体感知课文内容。明确：这篇短文以桐叶作为抒写对象，描写了桐叶由繁盛到凋落再到繁盛的过程，伴随着这一过程，作者的思想感情也经历了由喜爱到哀叹再到敬仰的变化，并悟出了生命哲理：欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容；世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。三、作者简介贾平凹，原名贾平娃，1952年生，陕西丹凤人。1967年初中毕业后在家务农。1972年被推荐到西北大学中文系学习。1978年以满月儿获全国优秀短篇小说奖。1992年创办大散
3、文刊物美文，提出“大散文”观念。主要著作有长篇小说商州浮躁废都高老庄等，小说集山地笔记腊月？正月天狗等，散文集月迹爱的踪迹心迹等。四、课文研讨（出示幻灯片，学生小组合作学习）1、第一段中，作者是从哪三个方面描写桐叶的？明确：是从色彩（颜色）、姿态和神韵三个方面来描写桐叶的。2、第二段中“我甚至十分忌妒那住在枝间的鸟夫妻”，你能说说为什么吗？明确：因为住在法桐树上，更能感受到绿的欢乐，融入树的温柔与美好中。3、文中描写“鸟夫妻”有什么表达作用？明确：烘托出发桐的“绿的欢乐”。4、文中描写发桐美好形象的句子有哪些？明确：没风的时候显得很丰满，娇嫩而庄重的模样。一早一晚的斜风里，叶子就活动起来，在天
4、幕的衬托下，看得见叶子背面寥寥的绿的脉络，象无数的彩蝶落在那里，翩翩起舞；又象一位少妇，风姿绰约的，做一个妩媚的笑。5、找出文中描写发桐枯瘦败落的句子。明确：叶子并不再长，反要一片一片地落去。之后法国桐就消瘦起来，寒碜起来，变得赤裸裸的，唯有些嶙峋的骨。而且亦都僵硬，不再柔软婀娜，用手一折，就一节一节地断下来。6、第四段中“我觉得这很残酷”的原因是什么？“这”指的是什么？明确：既然给了你这一身绿的欢乐，为什么偏偏又要一片一片收取呢？“这”指的是：到了深秋，叶子落去，发桐变得赤裸裸的，枝干一节一节第断了下来。7、第四段中“觉得我往日的哀叹大可不必，而且十分幼稚”一句中“往日的哀叹”是指什么？（用
5、文中语句作答）明确：可怜的法桐，是谁给了你生命，让你这般长在地上？既然给了你这一身绿的欢乐，为什么偏偏又要一片一片收取呢？8、文中最后一段借发桐表达了对人生的认识，请简述你的理解。明确：人也像落叶一样，一代接着一代，消亡、成长，这是社会的规律，正因为推陈出新，人类才得以不断第成长进步。 9、这篇文章标题为落叶，但作者却用较多的文字来描绘“绿叶”这样写有什么作用？明确：描绘“绿叶”是为写“落叶”作铺垫，在对比中揭示文章主题，同时也体现了这是“绿的生命的运动”。10、文中发桐给“我”的启示是什么？明确：原来发桐的生长，不仅是绿的生命的运动，还是一道哲学的命题在验证：欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地
6、间欢乐的内容；世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。五、学生分组总结写作特点1、本文采用了托物言志的写法，借发桐树叶的凋落与生长，揭示无论在什么样的处境中，对生活要始终充满希望，为了理想的实现而不断追求，不断拼搏。2、运用比喻、拟人等修辞。3、欲扬先抑六、当堂练习1、给下列划线字注音绰约（ ）妩媚（ ）忌妒（ ）憧憬（ ）婀娜（ ）凋落（ ）寒伧（ ）嶙嶙（ ）2、解释词语的含义寒伧：妩媚：婀娜：凋落：憧憬：3、写出有关秋天、秋叶、梧桐的诗句示例：寂寞梧桐深院锁清秋提示：A、自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。B、落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。C、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。D
7、、待到重阳日，还来就菊花。板书设计： 落叶写作手法：侧面烘托 托物寓意修辞手法：比喻 拟人 布置作业：请运用修辞方法，描写一处你所见到的秋景。贾平凹，著有小说集兵娃、山地笔记、野火集。板书：桐叶：色彩、形态、神韵。侧面描写烘托作用。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”作为个体的生命总是有个新生、成长与消亡的过程，但整个生命的过程总是生生不息的。教学反思：再回想上课情况，觉得有三点值得总结： 1、教学思路清楚，整堂课体现了教学设计，教学目标明确。 2、课文导入体现了开放性原则，既启发了学生的潜在状态，又为下面的教学作了铺垫。 3、在课堂教学过程中较好地突出了学生的主体地位。给学生思考、探究的时间，让学生谈自己的感受，老师只是及时点拨。 同样，也不可避免地留下了遗憾： 1、老师在上课过程中存在教案意识，免不了牵着学生的思路按预设轨道推进。 2、我对学生信心不够，学生回答时不敢让他们深入，扣紧词语品味语言不够，以至没有更深入地挖掘。 若是让我重新再上一次，我首先开放自己的思维，不要怕学生偏离自己的教案，而及时地根据课堂当前情况调整教学环节；其次，我会充分发挥老师的指导作用，既尊重学生对文本的多元解读，也及时加以分析小结，加深学生印象。
