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1、基于绘本的小学趣味数学社团课程开发与实施 基于绘本的小学趣味数学社团课程 开发与实施 目 录摘要 一、研究缘起3(一) 一次绘本故事引发的思考：孩子需要绘本31.“漂亮”的数学书不吸引人52.数学实践活动的开展缺乏空间5(二) “零起点”教学的需要5（三）.教育国际化的需要5二、研究设计6（一）概念界说6（二）研究目的6（三）研究框架6三、基于绘本的小学趣味数学社团课程开发与实施研究6(一)精心选择绘本，挖掘绘本中的数学6 1.根据学科目标精心选择绘本6 2.选择符合低年级学生心智有吸引力的绘本8（二）课外或用绘本，尽显绘本中的魅力15 1.根据数学学习结果读写绘本16 2.根据数学学习内容学
2、画绘本17 3.根据数学实践学画绘本日记18(三)建立绘本范式，体现绘本的价值10 1.读绘本探索发现范式10 2.赏绘本想象创造范式12 3.玩绘本游戏辨析范式143、 研究成效18 1.赢得学生的喜爱10 2.收获意想不到的作业12 3.积累了一套校本教材144、 反思与展望18 1.适当删减和调整故事情节18 2.绘本和教材两者相辅相成183合理调整数学社团内容的顺序18参考文献19 基于绘本的小学趣味数学社团课程开发与实施 摘 要笔者在自己多年来教学新教材的实践基础上，结合一次偶然的绘本阅读的教学，引发了基于绘本的小学趣味数学社团课程开发与实施的积极思考，精心选择合适的数学绘本，挖掘绘
3、本中数学，利用学生的兴趣拓展绘本数学，就能将“数学性”和“趣味性”有机统一，激发学生学数学的兴趣，帮助学生通过参与数学绘本社团的过程中有效地学习数学，理解数学和热爱数学。关键词 数学绘本 社团 范式 一、研究缘起（一）一次绘本故事引发的思考：孩子需要绘本【情境描述】去年一次偶然的机会我代表学校赴淳安上了一节数学绘本课乱七八糟魔女之城，通过勇敢的公主去乱七八糟魔女之城解救王子的情节向孩子们讲述了什么是规律。下课后孩子们亲热的涌上来，“老师，你下次再来给我们讲故事”“老师，你上的数学课太有趣了！”“老师，你这本书哪里有，我想看？” 【情境分析】在上述案例中，学生之所以有这么高的学习热情原因就在于数
4、学绘本真正激发了学生对数学的兴趣。课堂中我们由于种种原因不方便让学生开展数学绘本的活动，但是数学社团是非常好的一个平台，如果教师能够让学生进行通过数学绘本的阅读，自主开展数学学习：对与相关的知识进行巩固运用，同时借助有趣的情节加深理解，培养情感，发展能力。根据平时的观察，发现孩子们对于一般地数学课本学习兴趣不高，课堂局限大，不利于开展实践活动。归纳分析如下：1.“漂亮”的数学书不吸引人小学低年级数学课本的特色之一就是通过图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强的主题图来呈现数学条件和数学问题的，符合低年级儿童的认知特点。但事实上，学生长时间接触课本后，对那些图已经产生免疫，这些图并不能再次激起学
5、生对数学的热爱。2.数学实践活动的开展缺乏空间（1）缺乏实践意识 在小学数学课堂中由于时间地点的限制，尤其是和生活息息相关的一些内容，教师缺乏让学生进行实践活动的意识，只是口头讲解，使得大多数学生知其然而未知其所以然，未能很好掌握，也未能充分体验。（2）缺少实践时间。教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。数学课堂中，教师往往重视使学生记住许多普通法则和概念，而忽视或简单处理发现的过程，使得这些概念缺少了具体经验的支撑。（3）未研实践内容 课堂中教师教学任务紧张，没有时间去让学生开展相关内容的实践活动，导致失去了很好的让学生实践、体验、提升的资源。其实数学绘本中
6、就有很多与课本相关的故事情境，可以作为开展数学实践活动的载体。（二）“零起点”教学的需要教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。目前国家教育部门提出孩子的教学应该“零起点”，正是出于这样的考虑，这是希望我们一线教育工作者将每个一年级的幼儿都当作没有数学基础，从而在教学中更重视学生具体经验的积累，让学生明白不仅“知其然，而且知其所以然。”“零起点”主要是针对知识而言，是学科知识的零起点，但事实上现在学生学习的基础素养和学习能力不可能是零起点。“零起点”也不等于“零准备”，首先幼小衔接
7、需要做好幼儿心理上的转变；其次要通过各种活动发展幼儿勤勉与自信心的养成；现在的家长在孩子进入小学前，都很注重幼儿未来学习的基础素养、学习适应性、社会性情绪等培养。学生学习知识的积累是基于一定的学习基础素养，零起点是学科知识的零起点，所以说现在学生的学习基础素养决不是零起点。数学绘本正是开展“零起点”的好载体，贴近学生的心理，绘本符合数图结合理念，利于课堂激趣，透过数学绘本中蕴含的生活元素、故事元素，不仅可以降低一年级学生的压力，而且提高他们参与的兴趣，更有利于学生参与课堂，体验知识的形成过程，积累丰富的具体经验，也是为高年级学习抽象的概念法则奠定扎实的基础。（三）教育国际化的需要中国越来越国际
8、化，杭州更是一个国际化的城市，对我们的教育也提出了国际化的需求。教育国际化更加要求数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。这充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。如何把数学活动生活化、把幼儿的生活经验课堂化，把抽象的数学化为有趣的、生动的、易于理解的事物？绘本数学教学就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于他们的生活情境中，最终获得感性的、具体的
9、数学经验。所以我希望通过本课题的研究挖掘绘本中的数学味，把绘本与数学知识有效的进行结合，精心选择合适的数学绘本，挖掘绘本中数学，利用学生的兴趣拓展绘本数学，就能将“数学性”和“趣味性”有机统一激发一年级学生学数学的兴趣，帮助一年级的学生通过参与基于绘本的小学趣味数学社团课程，有效地学习数学，理解数学和热爱数学。二、研究设计（一）概念界说何为“基于绘本的趣味数学社团”，是有别于课堂数学教学以知识性、记忆性为主的教学，而是借助数学绘本的阅读激发学生兴趣，以绘本情境为载体进行的学生自主的数学实践活动，让学生借助阅读、观察、测量、调查、记录、操作、实验、交流等实践活动，运用已有的数学知识、技能、方法和
10、经验解决生活实际问题的一种比较小型的综合活动。何为“范式”，美国著名科学哲学家托马斯库恩(Thomas,Kunn) 提出并在科学革命的结构（1962）中系统阐述的，指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。教学范式是指人们对教学这一特殊的社会现象和复杂的实践活动最基本的理解或基本看法。何为“阅读绘本的范式”，指在数学绘本教学中一些共同遵从的数学思想观和教与学的方式。（二）研究目的1.养学生能力 通过自己做小主人解决问题，让学生经历实践操作、调查等一系列活动，感受数学的价值与魅力，获得良好的数学情感，更培养了学生的多种能力。培养学生综合实践
11、能力 在“绘本实践”中，学生不仅能够学会收集、整理信息，更会进行分析，充分体验数学的价值和意义，综合实践能力得到培养激发学生数学学习兴趣 “绘本实践”让学生阅读到了妙趣横生的数学故事，开展了故事中的数学实践活动，激发学生积极思考，大胆实践的兴趣，并让学生感受到数学与生活的紧密联系，感受数学的乐趣，激发学习兴趣培养学生解决问题能力 在“绘本实践”中，让学生学习和体会数学策略和数学方法，探索和掌握一些研究问题的策略方法。巩固和灵活运用知识 “绘本实践”中绘本的选择是基于课本教材的，要解决什么问题，需要哪些知识点，实践的过程也是一次巩固、复习的过程，也让学生形成应用数学的意识2.促教师成长 通过基于
12、绘本的趣味数学课程的开发和设计，加强教师对综合性知识的处理能力、提升教师对数学实践的意识和理解，改进教学的教学理念，提升教师组织、计划、设计能力，促进教师专业发展。（三）研究框架养学生能力养学生能力培养综合实践能力培养解决问题的能力巩固灵活运用解决激发学生数学兴趣创建范式活用绘本精心选择绘本续写绘本选择有吸引力的探索发现范式促教师想象创造范式学画绘本选择内容正确的游戏辨析范式选择符合心智的学写绘本日记选择与课堂相辅相成的三、基于绘本的小学趣味数学社团课程开发与实施研究（一）精心选择绘本，挖掘绘本中的数学。看似简单的绘本，其实里面藏着很多值得我们挖掘的东西，我们想运用到数学课堂中的绘本要求是很高的，我们也不能一味的只求经典，也不能崇洋媚外，而是要能真正为数学所用的。那么怎么才能选择好绘本呢？1、根据学科目标精心选择绘本。（1）选择内容与数学学科目标一致的正确的绘本。数学课程标准 要求教师要重视培养学生的思维能力。思维能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言，合乎逻辑地进行讨论与质疑。所以在选择绘本的过程中，我们必须看看绘本提供给我们的数学内容是否是正确的，只有提供正确的数学内容，学生在根据绘本展开
