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1、1苏教版九上第六单元教学设计设计：二十四中 刘霞 戴亚萍 朱惠静审稿：翠竹中学 刘芙蓉绿（一）学习目标：1能够说出文中所写景物的特征以及作者抒发的情感。2能在朗读中感悟课文，并学会作有个性且精彩的批注。3能学习文章描写景物的方法，展开丰富的联想和想象，说出大自然的美。（二）教学过程：第一课时一、走近朱自清1导入语：我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语文教材选了他的散文名篇春 、 背影 ，这两篇作品给同学们留下了深深的美好的印象。春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在 1924 年秋天写就的散文小品绿 ，则是把对光明和理想的执着追求
2、满蓄在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文“带领”我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的绿”吧。2组织学生了解作者、写作背景，让学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。明确：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898 年 11 月 22 日)，卒于 1948 年 8 月 12 日。原籍浙江绍兴。他是现代著名的作家和学者。本文写于 1924 年。当时朱自清先生在思想上比较健朗，基本上保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头，因而文章也写得清朗明快，优美的文字中满蓄着勃勃的生命活力。二、读“绿”21听配
3、乐朗读（录音） ，说感受，找感受。 不看书，让我们凝神屏息，全身心地去感受这“绿”的神韵。 （听录音） 刚才大家听得很投入，能用一个词或短语说说自己的感受吗？ 这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢？请大家翻开课文。找出这个句子。 （“我惊诧于梅雨潭的绿了。 ”） 2体会“惊诧” ，明白“文眼” 。 “惊诧”是什么意思？（惊讶、诧异） 能不能把“惊诧”换成“惊讶”？为什么？（“惊诧”是“十分惊讶” ，比“惊讶”程度重。 ）这个“惊诧”既表明景中情（惊喜） ，又暗示情中景（奇异） ，这种形神皆领的字眼我们称“文眼” 。 3学生有感情地齐读全文。要求：读准字音，注意停顿，放开地、自由
4、地、绘声绘色地朗读课文，朗读中能体现全文的基调：清朗明快，洋溢着勃勃生机。三、评“绿”1组织学生学习如何做批注，并仔细研读文章的批注部分。2组织学生再读全文，选择文中自己最感兴趣的语段或语句进行批注，表达自己独特的见解。合作小组交流后，选出代表上台朗读自己选择的段落及其批注，同学进行评价。第二课时一、复习上堂课的内容二、品“绿”组织学生研读文章的重点段落（第三段）（一）找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶？（奇异、醉人）（二）面对奇异、醉人的绿，作者像一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。用浪线划出作者描写梅雨潭绿的优美语句,
5、并结合有关词句，具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的？（讨论、点拨、品味）3明确：1比喻如请学生找出描写潭水整体的句子、描绘潭水水面波纹的一句、描写水光、描写水色的句子等。2对比为了突现这绿的“奇异” 、 “醉人”，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？【绿杨（淡） ，绿壁（浓） ，西湖（明） ，秦淮河（暗） 。 】 通过对比，想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格？【明暗适度，浓淡相宜。 】3奇妙的联想和想象作者按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情。大家听读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。 【如：我最喜欢“那醉人的绿呀明
6、眸善睐了。 ”改用第二人称，用呼告方法加强了抒情性，并展开大胆想像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人” “奇异” 。 】 请学生模仿假设的句型，抓住“绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。 【如：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。那醉人的绿呀，我若以你为种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。】 “绿”在作者眼里，是少妇的裙幅，是温润的碧玉，是天真清纯的小姑娘，是脉脉含情的少妇；在同学们心里，或是神奇的颜料，或是绿色的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了。为这奇异的“绿” ，作者醉意中还送
7、了她一个名字女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？ 可能有： 既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着与“女儿”相似的特征。 “十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。 4有一首歌曲九九女儿红 ，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红” 。 “女儿绿”大概由“女儿红”而来。 4拟人的方法作者把“绿”当作人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。开头用“招
8、引”一词把“绿”拟人化了，写出了“绿”诱人的魅力。接近“绿”之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十二三岁的小姑娘” 。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。 （请学生齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。 ）（三）像朱先生这样用比喻、比较、联想来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请学生联想旧知，举出一些例句来。如“霜叶红于二月花” 、 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 、 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” 。 “赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？” 总结：语言文字不能直接表现色彩、线条、形体，须借助读者的联想、想象，还原为视觉形象，因而
9、，选择生动的比喻，进行恰当的比较等，便成了作家摹色状形的得力手法。 三、课外练笔生活中，一定会有你喜欢的事物：或是因为它美好的外形；或是因为它蕴涵的某种情趣；或是因为它引起了你的联想，触动了你的情思，试着把这种事物连同你的感受写出来。 组织学生借鉴本文的写作手法，写一篇关于山水风光的习作。（刘霞）囚绿记第一课时学习目标1能通过圈点关键词句概括行文脉络。2能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。53能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。教学过程：一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心” ，同他谈话，“仿佛听完一曲
10、贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了” 。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的囚绿记的作者陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。二、读“文”整体感知，理清思路1阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（“绿”具体指的是什么？为 什么作者要囚“绿”？绿是怎 样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）3再读课文，理清写
11、作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。绿 绿 囚绿 绿 绿（遇绿 赏绿 囚绿 释绿 怀绿）学生思考交流，所填字只要符合文意即可。三、读“绿”品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）1通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？(喜爱之情)2朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，6读出作者的喜爱之情。（学生自由朗读，圈点批注。 ）3作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。明确：绿色是多宝 贵的啊！它是生命，它是希望，它是，它是快乐。我并不感到孤独， （择绿的原因）我
12、拿绿色来装 饰我这简 陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借 绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它 为我作无声的歌唱。 （囚绿的原因）（齐声朗读体会作者的感情）4创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是 ”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。5归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是 的象征。（生命、希望、快乐）（二）深入感受绿的形象（囚绿后）1 “囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注） 。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一
13、读，读出自己的感受。绿的枝条悬 垂在我的案前了，它依旧伸 长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。我起来观看 这被幽囚的 “绿友”时，它的尖端 总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。它渐渐失去了青 苍的颜 色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的7位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。2深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。（总着朝窗外的方向）（可见绿具有“坚贞、执着、 顽强不屈、向往自由、光明 ”的可贵精神。 ）3总结归纳：在
14、囚绿的日子里，绿藤所表现出的 内在美震撼了作者。学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。三、读“情”品析悟旨，探究写作意图，1对“囚绿”的行为，作者自称为“自私” ，是一种“魔念” 。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友” ，囚 绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份 对绿的渴望，表 现了他 对生活的热爱， 对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执
15、著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放 绿怀绿也罢，支撑 这些行 为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存2朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料8等理解写作意图。教师出示陆蠡资料和写作背景。陆蠡其人：陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名 陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集海星、 竹刀 、囚绿记。陆蠡貌不轩 昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；
16、心地坦白，对朋友至 诚至义；“不愿说好听的 话，不肯做虚夸的事”， “喜欢埋头做事，不求人知”。1935 年任上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942 年月 13 日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅 34 岁。陆蠡其时其文1937 年 7 月，卢沟桥事件发生了， 时值日寇入侵， 华 北人民陷于水深火热。本文写于 1938 年，即抗日 战争爆发一年后，当 时作者留居在已成“ 孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、 忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回 顾了一年前在北京寓
