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1、1关于教师应重视幼儿主体性的培养幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。将主体性引入教育，就是指：通过一定的教育目标、教育内容、教育策略等发展和培养人的主体性。 然而，在幼教界，教师常常把幼儿看成是教育活动指向的对象，是教育活动中的客体，以“见事或见物不见人”的固定模式塑造幼儿，注重知识和技能的达标程度，久而久之便形成灌输式的、安排式的、定型了的教育模式。虽然一度曾有教师也意识到其中的缺陷，并有所修正，但并未真正改变问题的症结。其实，这样的教育模式忽视了幼儿是教育活动中的主体，也没有看到幼儿自身具有的能动性、自主性。 纵观社会历史进程的发展，社会越是发展，越是需要
2、开拓进取、积极创新的人才。由此可见，发扬人的主体性，培养人的主体活动能力是必要的任务。 我通过参加“生活方式主题活动”的实践与教研课题研讨，发现自主性探讨活动能最大限度地体现幼儿的主体性。于是，我最近通过系列的自主性探讨活动来培养幼儿的主体性。 1创设探讨的教学环境，为幼儿主体性发展创设外部条件 幼儿的主体性发展总是在一定的环境中进行的，环境是幼儿学习和生活的一种外部刺激。为了向幼儿提供有利于主体性发展的环境，我努力从物质环境方面为幼儿提供自主探讨的空间。例如：我在语言区和幼儿用冰霜纸盒制作一个神奇的小物房。有时当作说悄悄话的场所，有时当作演戏的舞台，有时当作电话亭打电话。 我作为幼儿教师，出
3、好墙刊是吸引他们学习的最好方式，多采用简笔画的特点，简单明了地勾画出与他们有关的人和事，教育他们从生活中学习会生活和学习，促进他们在校内外相互对话，让他们自主探讨人与事的关系，为幼儿的主动学习活动提供了教育平台。使幼儿园的幼儿在各类活动中自主、自由、自信、动手，开发幼儿智力，从中获得了很多经验，发展了幼儿的主体性教育。 2激发学习兴趣，为幼儿主体性发展增强内部动力因素 有人说：“兴趣是学习的最好老师” 。它是力求认知、探究事物的内倾力。根据我最近几年的幼儿教育来看，教师首先要抓住幼儿的心理特征和生理特征；其次，教师要善于引发幼儿学习，培养他们的学习兴趣。我在主体性培养中力求让主体参与教学活动，
4、在强烈的驱使下形成明确目标和主体主动参与的心理需要。只有这样，长期形成这样的学习过程，幼儿才会在快乐的天空中学习、思考，对问题也会有自己的独特的主张，并通过动手操作去发现和解决生活中的实际问题。所以，我在上课组织教育活动时，有自己独树一帜的教学方式，而不是像以前的教学模式，以成人的眼光确定教学内容和教学目标，而是要在平时的生活中注重观察每个幼儿的兴趣特点，教师要了解他们对什么感兴趣，教师就因材施教地进行教育。 这样的探索性活动激发幼儿的学习和求知欲。让他们高高兴兴、积极投入到2学习中去， “乐学”的主体性品质得到了全面发展。因此，自主的探讨激发了幼儿的学习兴趣，为幼儿主体性发展增强了内驱力。
5、3引导幼儿探讨，为他们提供主体性教育的空间 创新是素质教育的核心，只有具有创新精神的新型教师，才能培养出具有创新能力的学生。要培养学生具有创新意识，创新精神和创造能力，我们教师必须首先强化教学理念的学习，注重学生人性发展，把学生从传统的教学中解放出来；其次，教师要不断更新自己的教育教学方法。把学生引导在主体性方向上来。充分调动学生的学习积极性，让学生做学习的主人。教师只有这样才可能培养学生的创新能力。 综上所述，我在短短的十年教学生涯中，深深地体会到教师只有不断地改善幼儿的教学场所，大胆地鼓励他们自主地学习，充分发挥“乐学”的主体性教育，才能提高幼儿的学习兴趣，从而有意识地传递教育教学信息，有效地促进了幼儿主体性发展。
