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1、新课改下农村初中开放物理实验室的思考谭青艳摘 要：初中开放物理实验室不但激发了学生学习物理积极性，延伸了课堂教学，而且培养了学生实验能力和创新能力,因此开放物理实验室，对深化课程改革，全面落实三维目标具有重要意义。作者单位：龙山县洗洛中学物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的主要手段，实验室是物理教学的重要场所。课程改革以科学探究作为课堂教学改革的突破口，而物理实验是科学探究的重要形式，新课程标准倡导学生独立或合作开展实验探究，这对物理实验室建设提出了新的要求。然而，农村初中“以教材为实验室，以教材插图为实验器材”的现象仍然存在，对学生来说，几周一次的分组实验，他们才有机会走进实验室。
2、实验室器材大部分时间被闲置。如何充分利用物理实验室的资源,积极发挥实验室的职能作用,更好地为教学服务,本期四月一日至二十日，学校物理教研组成功举办了一次开放物理实验室活动，收到了很好的效果。一、开放物理实验室，极大地提高了学生学习物理的兴趣。爱因斯坦说过， “兴趣是最好的老师” 。初中学生的学习积极性往往是随他们自己的学习兴趣为转移的。当学生对某方面的知识发生兴趣时，他就会积极主动地去学习。开放实验室能直接唤起他们的好奇心，激发他们的兴趣。学生亲自动手操作实验，体验了获得成功的快乐，通过细心观察，领略了自然现象的奇妙。同时，开放实验室有别于一般的课堂。学生的主动性和灵活性较强，他们的情感不受压
3、抑，思想没有顾忌，为了探究实验结论，他们可以不受传统观念的约束和个人身份等方面的限制，充分利用周围的有利条件，尽情地发掘自身的潜力。很多文化成绩不是太好的“调皮”学生表现积极、主动，自己设计，自己探究。在复习完“影响电阻大小的因素”后，149 班的姚本杰同学用导线将电池、开关、铅笔芯和小灯泡连接起来，调节铅笔芯接入电路中的长度，使小灯泡刚好不发光，然后用一支点燃的蜡烛将铅笔芯加热，发现小灯泡亮了起来，移开蜡烛，小灯泡又熄灭，从而得出了“铅笔芯的电阻随温度的升高而减小”的结论。二、开放物理实验室，使课堂教学得到了延伸和补充。一般而言，初中学生实验课，只有一个课时的时间，实验内容大多数为教师指定的
4、。即使是探究性实验，所探究的内容也是教材中所规定的。然而，一些比较复杂的实验，如“凸透镜成像规律”实验、 “测量物质密度”实验、 “用电流表和电压表测电阻”的实验等，需要探究的内容较多，学生很难在一个课时内完成。因此通过开放实验室，让学生在课余时间约定来实验室做实验，亲自动手，结合教师的现场指导，从多问题、多角度对实验进行探究，既巩固了教材中知识，又丰富了探究内容。如在做“凸透镜成像规律”实验时，九年级 148 班的李志强同学通过自己的独立操作，对物距、像距的概念，成像规律有了很深刻的理解和认识。同时还探究出了“三个分界点” ， “实像都是倒立的、虚像都是正立的” ， “成实像时，物距减小，像
5、距增大，像也增大；成虚像时，物距减小，像距减小，像也减小” ， “物距大于像距时，光屏上成倒立缩小的像，物距小于像距时，光屏上成倒立放大的像”等许多有用的结论。这些知识是教材中的难点、凝点，在课堂上老师用三言两语是解释不清楚的，但它们是凸透镜应用的基础。是讲解照相机、投影仪等调节时必备的知识。三、开放实验室，培养了学生的实验能力和创新能力。开放实验室，给予学生充足的自主实验时间，不但可以增强他们的动手操作能力、观察能力、数据处理能力，还可增强学生的创新能力。九年级 149 班学生陈占湘在复习完凸透镜成像规律后，为了加深“倒立”的印像，体验“倒立”的感觉，他设计了一个“箭头指向了反方向”的实验，
6、在一张白纸上画一个箭头向右的粗箭头，再在玻璃杯中注入一半量的水，然后把纸片放在水杯后面，从正面观察，可以发现，箭头指向了左边。149 班的黄玉琴同学将两个普通的实验用单刀开关经简单处理后“复合”成一个单刀双掷开关，成功组装成“楼梯开关电路”实物图。150 班唐倩同学利用“直流电动机模型”成功做成了“发电机” ，这不仅是一个思维上的转变，更是学生创新能力的体现。实践证明，利用业余时间开放物理实验室，与课堂教学相互补充，可有效的帮助学生形成概念，掌握规律，从而更好的领会物理知识，培养学生观察事物、分析问题、解决问题的能力和创新能力，是全面落实新课标三维教学目标的有效途径。参考文献：1、 新课程下农村中学物理教学的探讨:中国教育与社会科学2009 年第 6 期2、 关于农村中学物理实验室建设的探讨:中国当代教育2007年 7 月
