智障儿童的感知、认知能力训练的设计与组织-王姣艳.ppt

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1、智障儿童感知能力训练的设计与组织,王姣艳,一、智障儿童感知觉能力训练的内容,感知觉刺激训练：视觉、听觉、味觉、嗅觉等方面的刺激训练 感觉统合训练：本体觉、平衡觉、触觉等方面的统合训练,二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织,（一）感知觉刺激训练 1. 视觉刺激活动 捂眼；躲迷藏；照镜子；玩陀螺；看清楚并触摸物体边缘；鼓着脸应怒视；用放大镜看东西；暗室内看手电筒的照射并追踪；戴太阳眼睛；吹气泡；看彩色球转动并做鬼脸；夜晚/暗室与明亮处的区别以及用荧光笔作画；暗室内开关灯泡；暗室内有色灯泡的观看游戏；装饰圣诞树；观看彩色旋转球；暗室中照。,二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织,2. 听觉

2、刺激活动 耳语；掩耳游戏；拿塑胶锤追打物体；听音乐盒，闹钟等有声音物品并找寻；打电话；玩各种乐器；用耳机听音乐或自己说话的录音带；敲打置于头上的脸盆或铁盒；坐在会放气的物体上；听儿歌入眠；听口哨声；听音乐盒；浴缸内唱歌沐浴；玩竹枪；用对讲机说话；用听诊器听心跳声。,二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织,3.触觉刺激活动 轻轻拥抱；摩擦身体各处；对着脸耳手脚吹气；身体各处贴胶带；自己摩擦手脚等处；利用毛巾等布料摩擦手脚等处；利用各种刷子摩擦；柔软刷子之摩擦；水龙头下直接冲洗手；玩沙；冲澡；泡沫澡；靠着手心手腕说话；用水管冲水；电动刷的摩擦。,二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织,4.

3、 本体觉、平衡觉的刺激活动 摇船；追跑；骑在肩上走路；背着跑跳；骑马；走在成人背上；抬高；空中飞人；从高处往下跳；翻转；坐轿子（父母双手搭成链状方形）；拉臂举高；翻筋斗；手推车（用手走路）；翻筋斗：在成人腹部用脚力翻身）；直立回转；横抱回转；摇摇船（父母分别抓住双手和双脚）；倒立；倒立摇晃；扔到沙发或弹簧床上；乘坐旋转马；旋转列车；乘坐工公车/汽车/火车；乘坐电梯；云霄飞车。,二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织,5.其他各类感觉刺激活动 压觉活动：背后有坐垫或棉被轻轻挤压孩子，拧手脚等处；紧抱。 痛觉刺激活动：轻拍打身体各处；拧手脚部位；用指尖弹打；捏皮肤；轻碰（撞）头；用塑胶锤轻敲头

4、；掷球打身体；丢小球打身体各处；用刷子敲打；有节奏地敲（拍）打肩，胸部；配合童谣拍打腹部，臀部，头部和脸颊。 振动感觉活动：利用电动按摩器；痒感觉活动；呵痒 温觉刺激活动：；吹气在脸，手，脚上；热毛巾擦脸和手；体验各种大容器内不同温差的水；接触冰快；手握冰快；洗澡时交换冲水。 水中感觉活动：；浮在水面上（浴缸）；在海及有浪潮泳池中戏水。,二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织,（二） 感觉统合训练 感统训练全称是感觉统合训练，其本质是以游戏的形式让孩子参加，以丰富孩子的本体觉、平衡觉、触觉等感觉刺激，且需要经过特定环境项目的选择和设计，让孩子与特定的环境相互作用，从而刺激其感觉统合能力的发

5、展，而这种特殊环境在家庭或学校里很少见。 感觉统合训练的关键是同时给予儿童前庭、肌肉、关节、皮肤触压、视、听、嗅等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合。这种训练对改善儿童运动协调能力、稳定情绪、注意力集中程度和提高学习成绩等具有明显的效果。尤其以触觉、平衡觉、本体觉三种感觉的训练为主。,感统训练活动： 走平衡木；弹簧床上跳跃；半圆球上转动；滚动彩色隧道；玩大龙球；滑滑梯；荡秋千；躺在毛毯上摇动（父母抓四个角）；坐在吊笼内回转/摇动；绳索固定脚部回转/摇动,注意事项： 并不是所有的智障儿童都感统失调，应根据需要来选择。 感统训练可在生活中应时而开展，并不一定需要各类感统器材。,智障儿童认知能力训练

6、的设计与组织,认知和认知发展,1. 认知的涵义： 认知是人对客观世界的认识活动，是一种心理活动或心理过程。从信息加工的角度看，认知过程是人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。 “认知”和“认识”是同同义词，为了和哲学等学科区分开来，心理学称为认知。有人把认知等同于智能，智力开发即认知能力的开发。,认知和认知发展,2. 认知包括以下几个方面： 对物理世界的认知：也叫自然认知，即认知自然界各种现象、事物和他们之间关系的认知，包括对数的认知，对时间、空间、因果关系的认知，对类别、序列关系的认知。 社会认知：包括

7、对人、对人与人的关系及制约关系的准则、道德规范的认知。 在这些认知活动中，需要运用到感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决等认知心理机能，还包括学习、记忆、语言、动作活动等。,一、智障儿童认知能力训练的内容,（一）自然认知 即对物理世界的认知，认知自然界各种现象、事物和他们之间关系的认知，包括对数的认知，对时间、空间、因果关系的认知，对类别、序列关系的认知。 具体内容：数、运算、分类、排序、空间、测量、时间、速度、因果、言语、阅读。,认知能力训练内容-自然认知,数：数的概念、数的序列、数的组成等，可以通过唱数、点数、数手指等活动练习。 运算：数的运算、数的守恒等。例如，一个盒子中放5颗糖

8、果，变换排列方式，让儿童数出总数。之后拿出、添加糖果数量，让儿童理解数的守恒概念。 分类：花、桌子、颜色等分类。例如：对所给图片中的事物进行分类。 排序：春夏秋冬，白兔、黑兔、白兔、黑兔。例如：给出5根长短不一的小棒，要求按长短序列排列。 空间：形状、大小、距离、方位、几何概念。例如：指路练习。,认知能力训练内容-自然认知,测量：守恒概念（数、长度、液量、固体量、面积、重量、容积）、识图、制图。例如：用手的迁移策略比高矮、测量长度、称重量等。 时间：时距、时序、年龄、钟表。例如：时间的唱数，报时训练。 速度：兔比乌龟跑得快、隧道实验。例如：画出一个小球在桌面滚动的印象画。跑步练习。 因果：风吹

9、灭蜡烛的实验，人为什么能想，石头为什么不能想。例如：对因果关系的图片进行排序。a小孩推了一个大雪人。b大雪人化了，变成一滩水。c太阳照射雪人，雪人变小。 言语：语音、词汇、语法等。例如：读故事、讲故事。,一、智障儿童认知能力训练的内容,（二）社会认知 包括对人、对人与人的关系及制约关系的准则、道德规范的认知。 具体内容：对人和物的区分、对他人的认知、自我认知、对人际关系的认知、道德认知、情绪认知、心理理论。,认知能力训练内容-社会认知,对人和物的区分：人能吃东西吗？石头能吃东西吗？动物能长大吗？布娃娃能长大吗？ 对他人的认知：三山模型实验。对他人的情绪认知。 自我认知：自我概念，我是谁，我是一

10、个什么样的人，自我概念。 对人际关系的认知：同伴关系，他是我的朋友；亲子关系，妈妈不准我吃糖果。 道德认知：不能拿别人东西，不能撒谎，好人坏人。 心理理论：表情、愿望、信念、意图、意外转移、意外内容、象征游戏等。,三山模型实验,一、智障儿童认知能力训练的内容,（三）信息加工能力 对信息的获得、贮存、加工和使用，包括知觉、注意、记忆、问题解决、元认知等。 具体内容：知觉、注意、记忆、问题解决、元认知。 元认知：认识自己的思维过程,一、智障儿童认知能力训练的内容,（四）自控能力 有意识的抑制不符合社会要求的行为，以适应环境的需求。 具体内容：自我控制、延迟满足、抗拒诱惑 自我控制：按照成人的要求行

11、为，饭前洗手，别人的玩具不能抢过来玩。 抗拒诱惑和延迟满足：现在要能得到1颗糖果，如果能等2个小时，则能得到2颗糖果。,一、智障儿童认知能力训练的内容,（五）读写能力 是认知训练的基础。 具体内容：阅读、写字 读：识字、理解、表达、复述、归纳、延伸等。例如：乌鸦的肉被狐狸叼走之后。 写：手的精细运动、握笔、运笔。书面语写作。,二、智障儿童认知能力训练的方法,1.课程学习：个训课或集体教学。 2.游戏和活动：如模拟购物活动。 3.生活中的指导学习：参与生活，丰富认知经验，在生活中直接进行指导。 4.科学活动：设计科学活动，如测量、守恒等方面的活动。,三、智障儿童自然认知能力训练的活动设计与组织,

12、（一）数概念训练的活动设计与组织,1.理解数的含义 即对事物数量关系进行抽象化。儿童对数概念的认识来源于计数活动。 数概念活动设计的程序： 一般规律： 从口头数数到按物计数，再到说出总数，是一个从个别到一般的过程，完成数概念的抽象化过程。最后是按数取物，是数概念的再次具体化，是从一般回到个别的过程。,（一）数概念训练的活动设计与组织,口头数数：3岁幼儿能口头数10以内的数。不要求一定理解数的含义。 按物计数：最开始选用于点数的对象要从大的，直线分布的，可用手拨动的，静止状态的慢慢过渡到较小的，不规则排列的，不可用手拨动的，动态变化的对象。 说出总数：教学时在按物点数之后要求儿童说出总数，形成数

13、群概念。 4岁儿童已能教其10以内的说出总数练习。 按数取物：即对数概念的应用，4岁儿童已能教其5以内的按数取物练习。,（一）数概念训练的活动设计与组织,2.认识数序 对数序的认识指懂得一个数相对于其他数来说所处的顺序位置。 儿童对序数的认识落后于对基数的认识，因为序数具有相对固定性和相对可变性，它与儿童的序列能力有关。 在数概念教学活动中应加强儿童对序数的理解，多问一些最高、最快、最早的是谁，其次是谁，下一个又是谁这类问题，让儿童理解第一、第二、第三等序数的涵义。,（一）数概念训练的活动设计与组织,3.认识数的组成 包括数的分解与数的组合。当儿童学会按数取物时，实际已理解数是有若干个1组成的

14、。以此由认识较小的数扩展到较大的数，也知道后一个数是前一个加上1组成的。 教学时需采用具体形象化的教具，如各类物体的卡片。 形式多样，如用实物演示，结构图教学，儿歌教学，玩猜一猜的游戏（老师有5颗豆子，分两只手拿着，右手有1颗，那猜猜左手有多少颗。为什么？），口头练习等。,（一）数概念训练的活动设计与组织,4.数字的形与书写 从描红开始。,（二）数运算训练的活动设计与组织,运算：若干个客体（数群）加减等数量变化的关系。 儿童运算能力的发展是从逐一计数到按群计数的方向发展的。 三个水平：实物运算、表象运算、抽象数字运算。,（二）数运算训练的活动设计与组织,（一） 实物运算 为儿童提供各种实物，如

15、小木块、扣子等，要求儿童操作实物，对一定数量的客体做加减运算。 4-5岁：提供实物，让儿童用动作或直观思维对5以内或10以内的客体作加减运算。缺乏数群概念，逐一加减。 4-6岁：学会按群计数，几个几个的数，练习默数。 6岁后：练习抽象数字的运算。,（二）数运算训练的活动设计与组织,（二）表象运算 为4岁儿童提供3以内的口头描述的应用题，为5-6岁儿童提供10以内的口头描述的应用题，辅助图片效果更好。6岁后，大多数儿童能进行10以内的表象运算。 （三）抽象数字运算 为4-5岁儿童提供3以内或5以内，为6岁儿童提供10以内的数字加减运算题，让他们利用口头或书面作出回答。,注意事项： 1. 遵循儿童

16、数的认知发展规律，即从直观、表象概念发展到抽象概念。注重实物教学，给予动手操作的机会。 2.激发儿童的表象、想象运算活动，促进内化，尽量帮助他们尽早脱离直接感知和逐一点数。 3.在教学中，综合培养儿童对数数、数序、数的组成、实物运算、抽象数字运算、数的守恒等概念的认识和运用能力。 4.结合生活经验，在掌握数概念的基础上，帮助儿童认识和运用测量概念、钱币概念、速度概念、时间概念等。,（三）测量概念训练的活动设计与组织,测量概念：将客观事物的性质、属性等数量化，以便于相互比较。,（三）测量概念训练的活动设计与组织,（一）测量概念教学的内容 认识测量工具的用途：皮亚杰的模型塔测量实验。 认识和了解测量单位：数量、长度、面积、容积、重量、距离。 理解测量的守恒概念。皮亚杰的玩具树距离守恒实验（7岁出现守恒）。 将测量结果用简单图表的方式表现出来，包括识图和制图。,（三）测量概念训练的活动设计与组织,（二）测量概念教学的顺序 1.3-4岁时促进儿童理解大小、多少等概念的涵义，以动作感知进行直接比较。理解图形所表达的数量关系，4岁时能建立数词和图形的联系。 2.5-6岁教其运用简单