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1、1國小教師領導類型、班級氣氛與學習態度之研究-以高雄市為例李清榮摘要本研究旨在探討國小教師領導型態、學童班級氣氛、學童學習態度之關係。研究目的在瞭解國小教師領導類型，班級氣氛、學習態度的實際情形及探討不同學童背景變項之國小教師領導類型，班級氣氛、學習態度上的差異情形。其次探討國小教師領導類型，班級氣氛、學習態度三者的關係。了解影響國小學童學習態度重要因素，提出改善教師班級經營之參考。根據的研究結果提出具體建議，提供有關單位及做為進一步研究之參考。本研究得到以下結論：國小學童意識教師領導類型以鼓勵最常使用， 表現其次， 控管最少。國小學童知覺之班級氣氛普遍良好。國小學童學習態度尚屬積極，但仍可再
2、予加強。班級人數少、年紀輕、年資少之國小教師有較佳之教師領導方式。女性、服務年資5 年以下、班級人數少、一般大學畢業國小教師有較好的班級氣氛。市區、女童、班級人數少國小學童有較積極的學習態度。國小教師領導類型與學習態度有顯著正相關。國小學童班級氣氛越好，對其學習態度有正面影響。國小學童良好學習態度，對教師領導有其正面影響。2國小教師領導類型與班級氣氛對學習態度有作有效預測力。關鍵字國小學童、教師領導類型、班級氣氛、學習態度Thesis topic : The Research of the Leadership Types, Class Atmosphere and Learning Atti
3、tude of the Kaohsiung City School TeachersChing-zong Lee AbstractThe research focused on the exploration of the relationships of the leadership types of elementary schools teachers, class atmosphere and student learning. The research subject was the sixth graders of the public elementary schools in
4、Kaohsiung city. It used the cluster sampling method and had three major research instruments:a. Questionnaire of the leadership types of teachersb. Questionnaire of the class atmosphere of the elementary schoolsc. Questionnaire of the learning attitude at elementary schoolsThe contents of these ques
5、tionnaires were based on literature review and related studies. Seven hundred and sixty questionnaires were formally sent and seven hundred and fifty-one were valid. The questionnaire data used SPSS 10.0 software to do descriptive statistics, t test, one-way analysis of variance, Pearson correlation
6、 analysis, scheffe post hoc and stepwise multiple regression. They were to verify the hypotheses and put the major findings into conclusion . The research obtained the following conclusions;1. To elementary school students, the most commonly used methods for the leadership types teachers were encour
7、agement and performance. And the least used was disciplining.2. To elementary school students, as well as teachers, they felt that the class atmosphere was generally pleasant.33. The learning attitude of elementary school students was positive in a way. However, it could still be improved.4. The ele
8、mentary school teachers who had not worked for long and had less and younger students could better lead the classes.5. Female teachers who graduated from universities and worked less than five years with less students had better class atmosphere.6. Elementary school students in the city, the class w
9、ith less students and female students had more positive learning attitude.7. Theres a significant positive correlation between elementary school teachers leadership types and learning attitude.8. A better class atmosphere had a positive influence on the learning attitude.9. Elementary school teacher
10、s leadership types and class atmosphere could effectively predict how well the learning attitude was.According to the research conclusions, the suggestions were served as references to the authority concerned, schools and teachers for further studies.Key words: elementary school students, teachers l
11、eadership types, class atmosphere, learning attitude壹、前言一、問題敘述說文解字教，上所施下所效，育，養子使作善也，說明注重模仿，以善為最後目的，強調道德，特徵在於明人倫。教育目的4之一為開發潛能，以實現自我。教育乃國家之命脈，若要培養健全之國民，必先辦好教育，教育能辦理得盡善盡美，則國家一切建設自然導入於正軌，井然有序；反之，辦理不理想，則國民生活必陷於混亂狀態，甚至不堪收拾，所以我們立身處世，必須接受良好教育，建立純正思想，良好品德、豐富學識及服務精神，將個人才能貢獻於社會。在各階段學習過程中，國民教育尤為重要。它不僅是國民的基本教育，也
12、是一個奠定基礎的工作，接受這一階段教育的對象屬於兒童，正值身心快速成長、發展階段，思想、觀念尚未成熟，學童如果能在這階段，好好接受教育薰陶，使心智成長，發展健全人格，培養生活基本技能及正確人生觀，蔚為國家人才。以發展歷程而言，國小學童正值生理與心理發育最重要的時期吳鼎，1981，模仿性與可塑性最強的一個階段。教師的言教和身教對其一生的發展，有其深遠的影響。舉凡教師的教學態度、人格特質、生活經驗、對學童的期望與關懷，或是與學童互動的關係等，都足以影響學童的各種行為。如果教師能深入瞭解並掌握此一階段學童身心發展的狀況及其特質，陶冶其知識品行，以提供個人完美生活之預備。教師的教育型態領導方式深深影響
13、學童。促使學習態度改變及學5習效果差異張玉茹，1996。教師領導型態leadership style會影響團體成員，對班級教學成效發生作用陳幸仁，1996。學者盧美貴，1980；陳蜜桃，1981；王俊明，1981；陳李綢，1978；黃恆；1980；黃文三；1988認為教師領導，對不同階段學生產生影響。筆者從事國小教育二十餘年，想了解教師不同背景變項，教師領導對國小學生不同程度影響。此為研究者進行本研究動機之。班級是學校組織最基本單位，具有特定社會組織Getzels，1972，是師生共同從事學習活動場所。班級成員意識或行動相互作用，經過一段時間，自然蘊釀出氣氛，會影響每一成員思想、感覺、行為模式
14、。良好的關係，有助於啟發學童的學習與減少教室管理的問題並維繫良好的班級氣氛。許多研究項必蒂，1979；吳武典 1976；王俊明，1983；許錫珍，1978；黃文三，1988；黃朝凱，2002； Welch,1979）結果顯示教師領導是形成班級氣氛主要因素，然研究者想了解國小教師身處不同變項，教師領導類型及班級氣氛是否造成學生不同程度影響，此為研究者進行本研究的動機二。所以教師應積極的指導，採良好的領導與同理心的溝通。支持且參與學童的正當活動，瞭解並給予學童適度的期望。而且能針對認知、情意與動作技能等不同學習領域，實施不同的教導方式；使同儕間能彼此鼓勵與支持，並尊重他人，以開發學童的潛能，再引發
15、學習的興6趣，引領學童學會適應生活，進一步去探索知識的殿堂，同時教導學童要有高度的榮譽感，秉持民主、開放與坦誠的態度與教師進行溝通，唯有如此，才能樹立良好而有利學習的班級氣氛。態度乃是個體對於外界人、事、物等所持有的潛在心理反應傾向張春興，1991，是經驗的累積和學習的結果，這種反應傾向會導引個體的外在行為表現。態度是準備行動的主觀心理狀態，行為傾向（李美枝，1984） 。也是影響個人對特定對象做出行為選擇的一種內在準備狀態（王文科 1989） 。學者黃朝凱，2002；陳進冬，2004；楊雅惠，2004；莊婉鈴，2004；曾永美，2004發現學習態度影響學習結果。因此，從學習的角度而言，學童對
16、學習活動過程中所牽涉的人、事、物，諸如教師、教材、設備環境等所抱持的態度，會深深的影響其學習行為表現，學習行為影響學童的學習成效；所以，研究者想探究教師在不同背景、班級氣氛，學生學習態度是否有不同？此為研究者進行本研究動機三。綜合上述，國小教師領導類型有其不同，深深影響學童，學童同儕之間更形塑不同班級氣氛，同學間與老師互動中，更雕塑不同班級及個人學習態度，其中之影響變數，值得教育人員重視。因此，研究者就高雄市國小教師領導類型、班級氣氛與學習態度作為研究主題，了解教師目前教學情況，進而有助教師教學工作推動，達成良好教學7效果。二、研究目的（一）根據研究動機，本研究有下列四項研究目的：1、瞭解國小教師領導類型，班級氣氛、學習態度的實際情形。2、探討不同學童背景變項之國小教師領導類型、班級氣氛、學習態度上的差異情形。3、探討國小教師領導類型，班級氣氛、學習態度三者的關係。4、探討影響國小學童學習態度之重要因素，作為師班級經營之參考。貳、文獻探討一、教師領導型態的理論
