《七年级生物上册 第三单元《生物圈中的绿色植物》第5章 绿色开花植物的生活方式 5.1 光合作用（一）教案 （新版）北师大版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级生物上册 第三单元《生物圈中的绿色植物》第5章 绿色开花植物的生活方式 5.1 光合作用（一）教案 （新版）北师大版（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第五章第一节光合作用（一）课 题第五章第一节光合作用（一）课 型新授课课时15教育教学目的知识方面揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。能力方面增强学生的分析能力，总结能力。思想教育使学生形成科学来源于实践的思想。重点光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉难点光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉关键光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉教法材料分析法、实验法教具材料等教 学 过 程师 生 互 动教材分析与学法说明组织教学课前综艺：1、 大多数生物的生长发育都是从开始的。2、 和使生物体逐渐生长。3、 、相同的细胞群形成组织。引入新课：
2、一粒种子入土，能萌发长成幼苗，一棵幼嫩的小苗，可长成一株参天大树，一棵果树可结出丰硕的果实。但是你想过吗，绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？这些问题的答案涉及光合作用的奥秘。柳苗生长之迷：一、 十七世纪以前：植物从土壤中获得生长需要的各种物质。二、 十七世纪上半叶：比利时科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。得出结论：柳苗生长所需的物质，教师提问学生回答教师引入概念学生理解教师引入概念学生理解学生阅读学生猜测教师指引从柳苗生长之谜说起。这部分教材内容实际上是概述光合作用的发现史，教材围绕光 合作用概念的要素，简要介绍科学家们的一系列
3、实验研究及成果。这些实验之间联系密切， 前后的连续性强，其中的每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，从而为后 教 学 过 程师 生 互 动教材分析与学法说明不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。1771年：英国科学家普得斯特利实验： 结论：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死，绿色植物则能够光华因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。三、 1779年荷兰科学家英格豪斯：绿色植物只有在光下才能净化空气，插入图英格豪斯五、1782年，瑞士牧师谢尼伯：植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。六、瑞士学者索热尔：绿色植物在光下同时还要消耗水。七、1864年德国科学家萨克斯：
4、绿叶在下能产生淀粉即有机物。讨论：1、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？2、当人们普得斯特利实验重复时，有的获得成功，有的总是失败，为什么呢？3、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？活动 讨论分析科学家们研究光合作用的过程1、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？2、科学家们的研究结果说明光合俢的原料和产物各是什么？学生阅读学生猜测教师指引学生理解学生阅读学生猜测教师指引学生理解继的研究工作提出新的课题。因此，这部分内容的教学适合选用学生自主学习模式，即在教师指导下，学生通过阅读、分析和讨论等活动，得出有关光合作用的原料、产物、条件和场所的初步结论。自主教学过程也有助于培养学生的科学思维能力，并为进一步组织学生的探 究性实验活动奠定基础。提高与发展教学反思可插入相关光合作用的历史学生对相关的光合作用历史比较感兴趣,我用了大量的资料来展示给学生,但是课堂时间有限,没能全部展示给学生.只能让有兴趣的学生在课后去看.感觉如果以幻灯片的形式,应该可以更全面的展示.
