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1、修 鞋 姑 娘教学设计一、 课题名称北师大版，第四单元主体课文修鞋姑娘第二课时二、 设计思路1、指导思想通过对文章重点内容的学习，引导学生从文中找出表现“我”对修鞋姑娘奇态度变化的语句和修鞋姑娘表现的内容，对比读，引导学生揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物形象，体会作者要达的思想感情。2、设计理念这是一篇写人的文章，教师要引领学生细读文本、反复品味、换位思考，去了解人物品质，把握人物形象，从而提升自身的品德修养和审美情趣。同时要注意培养学生良好的语感和整体把握的能力，领悟作者的写作方法，实现工具性与人文性的有机统一。3、教材分析修鞋姑娘是北师大版语文教材五年级下册第四单元“真诚”中
2、的一篇主体课文。文章主要讲“我”去修鞋，钱没有带足，而修鞋姑娘只收了我三角钱，“我”在第二天去寻找修鞋姑娘还钱的故事。文章以修鞋姑娘为主线，“我”态度的变化为副线构成全篇。作者采用倒叙的顺序，开篇写“我”苦苦寻找那位修鞋姑娘，结尾再次强调“我还在找，走遍长街，望穿深巷”，与开头呼应。故事很小，却给我们很深的思考： “我”寻找修鞋姑娘不仅是要实践自己的承诺，还意味着要找回自己身上缺失的“真诚”与“信任”。“修鞋姑娘”已成为了这种美好心灵的代名词。这些可以从修鞋姑娘一言一行、一颦一笑中体会到，从“我”对她态度的变化中感受到。结尾处“我”对修鞋姑娘的寻找与呼唤，更是对真诚与信任的寻找与呼唤。4、学情
3、分析五年级学生已具备独立阅读课文的能力，能初步形成自己的独特感受，对语言学习有浓厚的兴趣。进入五年级下学期，学生能在初步感知的基础上逐渐掌握抓住关键语句进行品析、批注的学习方法。所以，针对教材的特点和学生的学习实际，根据语文课程标准，我确定本课以下三个教学目标：三、 教学目标1、 知识与技能（1） 把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。（2） 通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。（3） 联系生活塑封，感受诚信对我们生活的重要性。2、 方法与途径（1） 以读为主，读中感悟。（2） 从读到写，学习写法。3、 情感与评价学
4、习修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质。四、 教学重点通过体味人物语言、动作、神情的描写，感悟人物品质。五、 教学难点联系生活实际，感觉诚信对我们生活的重要性。六、 教学准备多媒体七、教学过程（一）导入课题教师板书“鞋”字，（看老师在黑板上写的一个字，是怎么写好的？读什么？）强调读音，引导学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生冷练读课文中的“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象；引出问题“谁修鞋？”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了，课文的重点也就变了，引导学生把学习重点定位在感
5、悟人物品质上来。（二） 重点感悟，渗透学法1、 请同学自读姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。2、指名朗读划出来的句子，教师引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写描写人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。（出示课件）（1）句子1：而她却坦然地的接过去，自信地对我说：“不用绱，钉钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。（2）句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放
6、心了吧？”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。指导朗读听老师缓慢地读“吧吧吧”这样好不好？“吧吧吧”要读的干脆，体现出小姑娘干活利索，动作娴熟。（3）句子3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌写在这批篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。师：从“她那冻肿的手背，记录着她经历的风霜艰辛。我决计不管她要多少钱，决不还价。”你体会到了什么？生：小姑娘的生活很艰辛师：你应该怀着怎样的心情来读？生：怀着
7、同情的心情来读师：你为什么要用同情的心情来读呢？你仿佛看到了她经历了什么样的艰辛？生：我仿佛看到了在寒冷的冬天，小姑娘在街头修鞋时不戴手套手都冻坏了的情境。生：我仿佛看到她天不亮就出来摆摊，到了很晚才回家，每天只能挣很少的一点钱。生：象她这样的年龄应该是在大学读书，或是拥有一个体面的工作。师：是啊，这个比我们在大不了多少的姑娘却过早的承担了生活重担，过早地经历了风霜艰辛。这让作者对小姑娘产生了深深的同情。让我们怀着深深的同情再来读这句话。（三） 自主学习，揣摩“我”的内心活动1、 同学们。课文中出除了对修鞋姑娘的描写，还有一个重要的人物，快速浏览课文找出描写“我”的句子，并把你的感受在句子旁边
8、写下。（出示课件）（1）“我不放心地提醒她要修结实点”，小姑娘的坦然让“我”不放心。（2）“我决计不和这她要多少钱，决不还价，”看到修鞋姑娘工作辛苦，心里产生了同情。（3）“心里蒙上了一片阴影我边价钱都没问，她要多向我要钱可怎么办？看来，她不是我想的那种人。”由于修鞋姑娘的热情使“我”产生了怀疑。（4）“我窘极了，”因为掏不出六角钱，“想起了几年前因买布只差一分钱，被售货员挖苦的情景，心里更使紧张了”。（5）“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”“我”一直怀疑她、不信任她，她却说“我”给了她“诚实、信任”。2、引导学生有感情的朗读，体现不同的特点。（四）深化感情，联系
9、生活。1、小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我相信她呢？”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。2、指导朗读“修鞋姑娘，你在那儿？”教师引导学生体会作者的思想感情在不同环境下，不同一环境中，读出的这句话的不同语气和感受。（出示课件）（1）在大庭广众之下，作者发出了呼喊“修鞋姑娘，你在那儿？”应该怎样读？（2）夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发“修鞋姑娘，你在那儿？”应该怎样读？（3）还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这句话？3、根据学生回答，随机板书。（五）创设情境，有感情朗读。1、同桌分角色朗诵“我
10、”和姑娘对话部分，突出课文中“我”没有直接说的话，想象“我”会怎样说，把旁白的意思用自己的话表达出来。2、学生表演。3、师引导：在寒风中，在冷冷清清的街道上，苦苦的寻找着修鞋姑娘，他只是在寻找修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？（六）拓展思维，续写结尾。请大家想象作者能找到修鞋姑娘吗？如果找到后他们会如何表现?请给文章续写一个结尾。（七）速读课文，领悟写作方法1、从内容上谈收获。2、从写法上（首尾呼应，倒叙）（八）回顾课文，总结收获。同学们，作者心底一启遍遍在呼唤：修鞋姑娘你在哪，仅仅在呼唤小姑娘吗？不是，她在呼唤什么？呼唤诚信（板书）是啊，诚信接力棒已传给了作者，此时的我们应紧接诚信的接力棒，让它开
11、花结果，传给更多的人，我们的社会才会多一些诚信，人与人之间会更加和谐，更加美好。板书设计：修鞋姑娘姑娘 我坦然自信 不放心饱经沧桑 同情热情周到 怀疑善解人意 窘极了诚实信任 惭愧诚信八、教学反思修鞋姑娘一文感情真挚而富有感染力，是指导有感情朗读的好材料。在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，首先给学生充足的读书时间，通过运用如：学生自读、分角色朗读，教师指导读、默读批注、理性思考，入情入境，心灵呼唤、情感升华等多种读书方法，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。因为，只有学生充分的感知、感悟文本
12、内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，因此，在教学中，我通过有感情的朗读指导等多种朗读方法来朗读，并注重放手让学生亲历学习的过程，成为自己学习的主人，真正在学习中获得具有个人独特感受的知识，在本课教学中，我将其与课内外进行紧密的联系，让学生说说生活中遇到的这种人与人互相信任的故事，说说身边讲信用的人，在学生心中树立起守信的榜样，帮助学生成为像修鞋姑娘那样心灵美好的人。力求读进去，想开来，使学生的获得的道理不是挂在空中的楼阁，而是成为可感可用的知识，真正让学习走向生活，让学习为生活服务。
