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1、浅析认知语言学与语用学、大学英语教学间的联系的论文浅析认知语言学与语用学、大学英语教学间的联系1.认知语言学认知语言学背景认知语言学（cognitive linguistics） 诞生于80 年代初， 80 年代末趋于成熟。1989 年第一届国际认知语言学会议在德国召开，参加人数75 人。第二届，第三届，第四届和第五届分别在美国，比利时和荷兰举行，参加人数成倍地增加。1990 年，国际认知语言学协会成立，协会刊物认知语言学杂志创刊。这些都反映出越来越多的语言学家开始从认知的角度来研究语言了，语言学家认识到从认知的角度来研究语言可使我们更深刻地分析许多语言现象，更好地了解语言的本质。认知语言学的
2、主要思想认知语言学主要是从语言的角度来研究人脑中的概念内容，或根据语言分析来推测人思维中概念内容的特点。与传统语言学不同，在认知语言学框架里语言知识和语言使用之间不存在严格的界线语义、概念与认知密不可分，意义不仅仅是事物客观的语义特征，还包括人观察事物的角度及其主观认识、大脑形成的心理意象等。there is a cottage now and then through the valley.从语义和语法的角度看，上述这句话多少会令人难以理解。农舍不可能如同副词短语“now and then”所描述的那样成为时而出现又时而消失的东西。另外，我们也根本找不到“through”所表达的类似穿行移动
3、的东西。该句的合理性完全取决于概念化过程中采用的观察视角。我们可以想象有一个默默无语的观察者坐着火车从峡谷穿过，时而注视着窗外的情景。其实，这里描述的是映入观察者眼帘（即火车车窗）的场景。只有这样的观察视角才能为句中副词的用法提供解释。可见，认知语言学十分关注现实经验的作用和人对经验进行感知和概念化的特有方式及其如何在语言结构中加以兑现的。而人的认知的涉入常常使得语言和现实之间的影响和作用关系变得复杂起来。认知语言学的三个语言观和五个研究主题语言的经验观（experientialist view）经验观的主要思想是，认知语言学反对在内省的基础本文由收集整理上寻找语言的各种规则，而是主张实际的经
4、验研究。在这方面的研究要首推rosch 等人关于广义原型论的研究，主要分两方面的内容： 一是类典型论。人们对范畴的类典型已达到了几点共识： （1） 语义范畴不能以一套必要而充分的特征来界定，范畴的边缘是模糊的。（2）语义范畴成员之间有隶属程度的差异，它们之间具有家族相似性。（3） 语义范畴是放射状结构，并且这些特征在语言的各个层次均有体现。语言的突显观（prominence view）认知语言学认为，词语的意义与该词语在说话人的大脑里被激活（activate） 的概念是对等的。意义包含了各种知识系统，信息和视觉影像。意义最重要的方面是人的解释，它是指人们以不同的方式描述想象情境的某些方面，即人
5、们认为哪些成分是突显的。人们对参照点的选择很大程度上是由语义突显决定的。在语言中存在两种类型的突显： 一种是侧面（profiling） ；另一种是图形/ 背景不对称（figure/ground asymmet ry） 。前者主要是解释名词和动词等句法范畴；后者主要用于解释语法关系。语言的框架和注意观（ frame and attentional view）fillmore 等认为框架是词语对概念进行编码时的认知结构。在此基础上talmy 提出了事件框架（event - frame） ，它指的是一组同时可被唤起或相互唤起的概念成分和关系。他认为，在事件框架分析模式中有两个认知过程：一个是突出事件
6、框架中某部分的认知过程，称为注意窗（window of attention） ，二是忽略事件框架中某些部分的认知过程，称为注意脱漏（gapping）。认知语言学的五个基本研究主题所谓“认知”指的是， 人感知（perceive） 世界和对世界的万事万物形成概念（con ceptualization） 的方式，以及在此基础上形成的经验。认知语言学就是以此为基础的语言研究。具体地讲，有以下五个基本的研究主题： （1） 语言研究必须同人的概念形成过程的研究联系起来。（2） 词义的确立必须参照百科全书般的概念内容和人对这一内容的解释（const rual） 。（3） 概念形成根植于普遍的躯体经验（bod
7、ily experience） ，特别是空间经验，这一经验制约了人对心理世界的隐喻性构建。（4） 语言的方方面面都包含着范畴化，以广义的原型理论为基础。（5） 认知语言学并不把语言现象区分为音位，形态，词汇，句法和语用等不同的层次，而是寻求对语言现象统一得解释。2.语用学语用学概念及其背景：语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义
8、，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。语用学的另一核心概念就是意义。何兆熊先生（1987）在他的语用学概要一书中指出：“在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。”从发展的观点看，语用学的崛起是语义研究的发展和延伸的结果，因此可以说语用学是一种对意义的研究。但语用学所研究的意义不同于形式语义学所研究的意义，它所研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体意义。由此可知，语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。语用学与大学英语教学语用学是研究在一定的上下文里语
9、言的使用，包括所产生的字面意义和蕴涵意义，以及可能产生的效果的学科。语用学的概念首先是美国哲学家莫里斯 （19011979）和r.卡纳普（18911970）在20世纪30年代前后提出的。60年代，英国哲学家奥斯汀（19121960）和j.塞尔勒（1932 ）先后发表了“语言行为”的理论； 美国语用学家p.格赖斯提出了“会话中合作原则”的理论。以上三个学者的贡献使语用学从概念发展成为一个独立的学科。越来越多的大学英语教师已认识到语言与语用学的密切关系，大学英语教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上，学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进行成功而
10、有效的交际。因此，为了准确地理解和使用语言，学习者应在交际中运用语用策略消除歧义，提高跨文化交际的能力。3.认知语言学与语用学的联系认知语言学和语用学同属功能主义学派 当今语言学流派大致可分为功能主义（functionalism）和形式主义（formalism）两大阵营。语用学属于功能主义学派是不争的事实，levinson（1983： 41）在其经典著作pragmatics中提到，“最近对语用学的兴趣的一个重要动机是可以对语言事实进行功能性的分析这种参照外部因素的分析模式被称为功能主义”。而认知语言学家代表人物的理论“共同点的核心似乎是它们都基本上持功能主义的态度，这种态度也典型地反映在其他认
11、知语言学运动的理论中”（nutys 1993）。语用学和认知语言学同属于功能主义学派，这为二者的融合奠定了宏观理论基础。认知语言学和语用学都研究语言使用语用学是以语言使用和语言理解为研究对象的学问，它反映人们使用和理解语言的客观规律。而“认知语言学家认为语言研究本文由收集整理就是研究语言使用”（fauconnier 20XX），它勾勒出制约语言使用的认知过程，以及人类的认知能力如何反映在语言使用中。研究语言使用，就要研究意义与语境和语言使用者的关系。首先，语用学家清楚表明“语用学是研究语境意义的学问”（yule 1996： 3）。认知语言学研究也离不开语境。其次，语用学是从说话人和听话人的角度
12、研究意义获得的学问。因此，语用学离不开语言使用者。认知语言学的哲学基础是经验主义和体验哲学，所以它尤其强调人的身体、人的经验和人的想象能力在意义形成中的作用（lakoff 1987： 269）。认知语言学与语用学的区别。首先，语用学严格区分语言形式的字面意义和言外之意，语用学和语义学的根本区别就是是否研究语境中的意义。认知语言学却并不认为有语用学意义和语义学意义之分。其次，语用学和认知语言学对语境有着不同的解释。多数语用学者是从人的外部世界来研究语言使用，而认知语言学的语境观主张从人的内部和心理认知过程来研究语言使用。 尽管语用学与认知语言学存在上述分歧，但“语用和认知的视角有内在联系”（nu
13、yts 1993）。一方面，“语用学很大程度上是看不见的后台认知的一部分”（fauconnier 20XX：674）；另一方面，认知语言学是以语用为导向的语言学。认知语言学的兴起与发展为语用学研究提供了新的视角，它可以进一步补充和丰富语用学理论。我们所讨论二者之间的联系与区别也为二者的融合奠定了基础。4.认知语言学与大学英语教学认知语言学与大学英语教学的联系从认知心理学角度看，阅读是一个复杂的认知心理过程。阅读首先是读者用眼睛扫描文本的文字符号，然后传递给大脑。大脑在感知了输入信息后，便对它们进行分析加工，以解码语义。认知语言学认为，人已有的知识构成一个认知结构（cognitive struc
14、ture），即知识体系（an organization of knowledge）。它包括三个基本组成部分：多个范畴系统、区分不同范畴的规则和使各个范畴间相互关联的网络系统。各个范畴系统所包含的内容是人们感知世界的基础，每一个范畴系统至少有一套规则来规定一个事物或事件是否可归入该范畴。心理学家sir frederic barlett把这些由不同范畴的知识构成的系统称为“图式”。barlett在他的记忆一书中指出：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”langacker认为图式建立在所有成员的共同特征的基础上，其中各个成员是不分层次的，一个图式可以涵盖该图式的所有成员。如“到餐馆吃饭
15、”的图式包括“顾客进入餐馆”、“点菜”、“吃饭”、“买单”、“离开”等组成部分。在阅读过程中，当大脑感知了外部信息后，贮存在它记忆库中的图式便被激活。如果被激活的图式（schema）与感知的信息相吻合，图式知识（schematic knowledge）就会被表征出来，对被感知的信息进行解释，读者也就读懂了这些信息。再例如读者读了下面的文字“at the age 51 dr. coleman， a college president， was determined to take advantage of his sabbatical leave an escape from universit
16、y life for a few months. what he needed was a variety of experiences in the world of work. he especially wanted to learn about people who do hard physical labor.”他就会用他大脑中有关sabbatical的图式和字面意义来推断这段话的意义。sabbatical的名词形式sabbath意为“犹太教徒及某些基督徒在星期六过的安息日或主日”，每七天一次（读者原有知识）。而在这里coleman博士要利用sabbatical leave暂时告别学校生活，做几个月的体力劳动，体验重体力劳动者的生活（字面意义），说明这是一种学校里休的较长的公休假，其间隔不可能是七天，有可能为
