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1、科学与艺术教学要求一、了解科学与艺术的相同之处，懂得科学与艺术是不可分的，理解科学、艺术、创造力、真理等标志人类文明进步的重要概念及其相互关系。二、学习本文以事例为主，摆事实、讲道理的论证方法。三、分析文章清晰的论证过程，学习作者严谨的论述语言。课文分析指导一、内容解读李政道先生多年致力于倡导科学与艺术的结合，他认为两者的本源是一致的，它们都来源于人类的社会实践，来源于人类的智慧与创造；科学与艺术的融合必将促进、加速文化的进展，而且是人类文明发展的必然规律。作为一名科学家，李政道站在科学的立场看艺术，充分思考和研究后，提出了“艺术与科学”结合的构想。他告诉人们，无论是正在从事科学或艺术事业的人
2、，都要具备创造精神和提高创造力，要以追求真理的普遍性作为自己奋斗的目标。这样，我们的科学和艺术才会有大的发展。科学与艺术是意识形态相对的两大门类，作者论述艺术与科学的两大相同点，共同的基础是人类的创造力，追求的目标都是真理的普遍性。围绕这个中心，作者进行了具体的论证。文章可分为三部分：第一部分（1段）开门见山，提出中心论点：“艺术和科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”科学与艺术是意识形态相对的两大门类，作者慧眼独具地谈到了艺术与科学的两大相同点：“共同的基础”“人类的创造力”，“追求的目标”“真理的普遍性”。第二部分(2-10段）紧承上文，对中心论点加以具体论证。可
3、以分为两层：1. (2-6段）谈艺术的“创造力”和“真理的普遍性”。作者首先强调艺术的基础是“人类的创造力”。他指出，只有用创新的手法，才能创造出真正的艺术珍品，也才能唤起人们深藏在内心的情感，并用李白和苏轼两个不同时代的诗人咏月的诗句及莎士比亚作品加以佐证，说明有创造力的艺术作品其生命力可以穿越时空，可以唤起不同时代的人们的意识或潜意识中深藏的、对外部世界既已存在的内心情感。作者指出，这种“情感越珍贵，反响越普遍，跨越时空、社会的范围越广泛，艺术就越优秀”。让人们明白，艺术创造力虽不是人人都有，但有创新的艺术珍品超过时空限制的美好的情感表现，接受者欣赏者多能产生共鸣，而且唤起的反响越强烈越普
4、遍，接受和欣赏的人越多越广泛，表现这种情感的艺术就越优秀，越具有“真理的普遍性”。2. (7-10段）谈科学的“创造力”和“真理的普遍性”。作者首先指出，就像“艺术家的创造”一样，科学家运用人类的智慧，创造性地将自然界的现象通过“新的准确的抽象”，“结晶”为自然定律，强调了人对于科学的“创造力”。接着指出，“科学技术的应用形式会不断发生新的变化，但其科学原理并不随这些应用而改变”，这就是说原理定律一旦抽象概括出来，它的覆盖面是极广的，它的应用形式再多再发展，也只是它的应用形式，它本身是不会变的，并且列举了“迈克耳孙和莫雷在1887年做的光速实验”和“普朗克在1900年发现的黑体辐射公式”等事例
5、，说明科学原理虽然艰深，少有常人能够理解，但科学原理的应用则普遍进人每一个人的生活。对于科学来说，解释的对象越多，应用得越广泛，就越具有“真理的普遍性”。第三部分（11-12段）综合论述科学与艺术在“普遍性”和情感智慧方面的异同。11段，作者首先指出科学与艺术在“普遍性”方面不完全相同：科学家追求的普遍真理性，是人类对自然现象的抽象与总结，是植根于科学家以外的外部世界的，科学家和整个人类只是外部世界的一个组成部分；而艺术家追求的普遍真理性，则是植根于整个人类的。同时作者强调，科学与艺术在“普遍性”方面尽管存在着差异，但也有着很强的关联，很自然地过渡到下一段的论述。在12段里，作者指出：艺术和科
6、学都需要智慧，而发展智慧又需要情感因素。并用两个反问句强调二者相互依存的关系，从而阐明“科学和艺术的关系是同智慧和情感的二元性密切相连的”。在此基础上，作者得出一个充满哲理的结论：“科学和艺术是不可分的”，就“如一个硬币的两面”，准确而科学地诊释了科学与艺术的关系。二、写作特点1.本文主要采用举例论证的方法。在这篇文章中，李政道先生旁征博引，结合中国古诗词、西方戏剧艺术与科学理论等诸多典型例证，加以高屋建领的精辟分析，全面而有力地说明了科学与艺术的关联性。本文2至4段中举了李白的把酒问天和苏轼的水调歌头，说明不同朝代的不同作者写同一题材咏月，虽然有相似和不同，却同样感动着不同时代的人们；第5段
7、又举了莎士比亚的例子，说明中外同理。这些事例拉近了文章所要阐述的抽象概念与读者已有的生活经验之间的距离，生动而有力地说明了自己的观点：艺术珍品具有“真理的普遍性”。第10段举了“迈克耳孙和莫雷在1887年做的光速实验”和“普朗克在1900年发规的黑体辐射公式”的事例，论证了科学技术的应用形式会不断发生新的变化，但其科学原理并不随这些应用而改变。并让我们明白，科学原理虽然艰深，少有常人能懂，但科学原理的应用则普遍进人每一个人的生活。而且“科学原理应用越广泛，在人们社会生活中的表现形式也越多样化”。既用典型事例证明了科学的普遍性，也对读者进行了一次近代知识的教育。2.条分缕析，层次分明，逻辑性强。
8、在本文中，作者首先提出论点：艺术和科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标是真理的普遍性。然后分别论述“艺术”和“科学”的两个方面，而对这两个方面的论述又都是先论述创造力，再论述普遍性，最后再综合论述艺术和科学的相同点。这种条理分明的结构有助于我们更好地把握文章内容。3.议论与说明相结合的表达方式。文章在议论的同时穿插了许多说明性文字，如对自然定律的说明、对物质基本结构的说明等；而且文中所举的一些例子，也都带有一定的说明性。如：“一个是迈克耳孙和莫雷在1887年做的光速实验，另一个是普朗克在1900年发现的黑体辐射公式。前者是爱因斯坦狭义相对论的实验依据，后者为量子力学奠定了基础。正是有了
9、相对论和量子力学，20世纪的科技发展，如核能、原子物理、分子束、激光、X射线技术、半导体、超导体、超级计算机等等，才得以存在。”由于这些科学术语或原理离一般人的生活较远，读者不易理解，作者在严谨的逻辑推理中用准确的语言对其加以科学的说明，既帮助读者更好地理解文章所论证的道理，也使本文在词语的运用上具有平实、准确、严谨的特点。这是我们写作时应该学习和借鉴的。重点难点分析本文内容深刻，概念较抽象。作者的观点与学生的认知经验很难处于一个可以平等交流的平台。因此，本文的教学重点应该放在引导学生理清作者的论证思路，理解文中所举事例与中心论点之间的关系之上；教学的难点则应注意帮助学生深人理解作者严谨准确的
10、论证语言，进而较好地理解把握科学与艺术两者的关系。教学建议本课教学可首先引导学生通过默读了解文章内容，引导学生在默读过程中根据自己的具体情况对文章局部进行重点关注、反复阅读，使学生能快速把握文章主要内容，提炼出文章论点；然后通过合作探究，理清文章思路。而后可通过问题的设置（如：找出点明艺术的“创造力”和“真理的普遍性”的句子，并谈谈如何理解它们；什么是科学的“创造力”和“普遍性”，如何理解它们，找出科学与艺术在“普遍性”方面的“异”，说说它们的关系；说说“科学和艺术的关系是同智慧和情感的二元性密切相联的”表现等等），引导学生对一些关键语段进行朗读、讨论、探究，在感受和理解文章严谨的论证语言的过
11、程中，加深对文章思想内容的理解和把握。思考与练匀参考答案一、本题旨在引导学生深人阅读文本，更好地理解和把握文章思想内容。参考答案：艺术与科学有两大相同点：共同的基础是人类的创造力，追求的目标都是真理的普遍性。二、此题意在帮助学生理解议论与说明相结合的表现手法在文中的作用并学会运用。参考答案：文章在议论的同时穿插了许多说明性文字，如对自然定律的说明、对物质基本结构的说明等；而且文中所举的一些例子，也都带有一定的说明性。如：“一个是迈克耳孙和莫雷在1887年做的光速实验，另一个是普朗克在1900年发现的黑体辐射公式。前者是爱因斯坦狭义相对论的实验依据，后者为量子力学奠定了基础。正是有了相对论和量子
12、力学，20世纪的科技发展，如核能、原子物理、分子束、激光、X射线技术、半导体、超导体、超级计算机等等，才得以存在。”由于这些科学术语或原理离一般人的生活较远，读者不易理解，作者在严谨的逻辑推理中用准确的语言对其加以科学的说明，既帮助读者更好地理解文章所论证的道理，也使本文在语言的运用上具有平实、准确、严谨的特点。这是我们写作时应该学习和借鉴的。三、本题旨在引导学生运用所学知识阅读文中重点段落，进一步学习理解举例论证这一方法的作用。参考答案：本文2至4段中举了李白的把酒问天和苏轼的水调歌头，说明不同朝代的不同作者写同一题材咏月，虽然有相似和不同，却同样感动着不同时代的人们。这些事例拉近了文章所要
13、阐述的抽象概念与读者已有的生活经验之间的距离，生动而有力地说明了自己的观点：艺术珍品具有“真理的普遍性”。四、本题旨在引导学生学会将课本知识拓展延伸到生活之中，搜集一些科学与艺术相结合的事例，帮助学生进一步理解课文内容。同时学会通过查阅资料、观察生活等方式来学习语文。本题没有固定答案，学生可以充分发挥自己的能力，也可相互合作共同完成。所搜集的事例或故事只要能够说明科学与艺术相结合即可。（例如：“戏法人人会变，各有巧妙不同”，杂技、魔术、戏法里有许许多多物理、化学、心理学的原理。）相关资料一、作者简介李政道，美籍华裔物理学家。1926年11月25日生于上海，原籍江苏苏州。1944-1946年先后
14、就读于浙江大学、西南联合大学。1946年人美国芝加哥大学物理系研究院学习，1950年6月获哲学博士学位。1953-1960年历任美国哥伦比亚大学助理教授、副教授、教授，1960-1963年任普林斯顿高等研究院教授，1964年至今任哥伦比亚大学费米物理教授，1984年至今任哥伦比亚大学教授。李政道教授曾获诺贝尔物理学奖(1957)、爱因斯坦科学奖(1957)、法国国立学院布德埃奖章(1969, 1977)、伽利略伽利莱奖章(1979)、意大利共和国最高骑士勋章(1986)、埃马诺瑞那爱瑞奇科学和平奖（1994)等。他是美国艺术和科学院院士（1959)、美国国家科学院院士(1964)、意大利林琴科
15、学院院士(1986)、台湾“中央研究院”院士(1957)和中国科学院院士(1994)。李政道教授关于弱相互作用中宇称不守恒定律以及其一些对称性不恒的发现，是极为重要的划时代贡献，为此，李政道教授和杨振宁教授共获1957年诺贝尔物理学奖。他自幼酷爱读书，整天手不释卷，连上卫生间都带着书看，有时手纸没带，书却从未忘带。抗战时期，他辗转到大西南求学，一路上把衣服丢得精光，但书却一本未丢，反而一次比一次多。1946年，20岁的李政道到美国留学，当时他只有大二的学历，但经过严格的考试，竟然被芝加哥大学研究生院录取。三年后便以“有特殊见解和成就”通过了博士论文答辩，被誉为“神童博士”，其时年仅23岁。在科
16、学上早熟的李政道，1956年30岁时便成为著名的哥伦比亚大学教授。从70年代起，李政道教授为中国的教育事业和科学技术的发展做出了重大的贡献。为了在中国发展高能物理和建立高能加速器，在李政道教授的建议和安排下，自1979年开始，有几十位中国学者到国外学习和培训，他们后来成为建立北京正负电子对撞机(BEPC)、北京谱仪和进行高能物理实验的骨干；1982年，当我国高能物理事业举棋不定的关键时刻，他帮助我国选择了一个既先进又符合国情的Br-PC方案，并促成了中美高能物理合作，使Br-PC工程在选择方案、进行设计和建设中都得到了美国高能物理界的帮助和支持，对撞机能如期建成，并成为当今世界上在c-r物理研究能区唯一的高亮度电子对撞机，并做出了重要的物理结果，这与他的努力是分不开的。为使年轻人尽快成才，李政道教授除在国内开设长期讲座外，还倡议并创立了中美联合招考物理研究生计划（CUSPEA），
