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1、生物圈中生命的延续和发展 生物的遗传和变异,一.学段整体分析,二.单元板块分析,教材逻辑结构,一.学段整体分析,课程标准设计思路,根据构建原则，生物课程的内容标准科学的选择了10个一级主题。 考虑到生物圈中的生物丰富多彩，其来源和发展非常有趣味性，是学生全面了解生物和自身所必需的，并有助于学生认识生物科学技术的作用，所以设立了“生物的生殖、发育和遗传”这个主题。,课程标准的设计思路,生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识，
2、以及遗传育种在生产实践中应用的知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。,课程标准的设计思路,教材逻辑结构,人教版教材将生物圈中生命的延续和发展安排在第七单元。学生通过前六个单元的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性。生物的多样性是如何形成的呢?生物圈中众多的生命形式是如何产生、延续和发展的呢?这就是第七单元要探讨的问题。可见本单元与前六个单元有着内在的逻辑联系。本单元的内容不仅对学生进一步理解生命世界、理解生物多样性的价值有重要意义，对于他们树立辩证唯物主义自然观同样十分重要。,同其他单元一样，本单元重视
3、突出人与生物圈。一是密切联系人类的生活和生产实际，如植物无性生殖在生产中的应用、鸟的生殖与养殖业、禁止近亲结婚、遗传变异在育种上的应用等；二是突出生物与环境的关系，如两栖动物的生殖发育与环境、环境引起的变异、生物的进化中环境的作用，等等。,教材逻辑结构,本单元从三个层次揭示生命的延续和发展，教材也相应地分为三章。 （1）生殖和发育。通过生殖实现亲代与后代个体之间生命的延续；通过发育实现个体一生中生命的延续。 （2）遗传和变异。生命的延续本质上是遗传信息的传递。亲代通过生殖细胞传给子代的主要不是子代维持生命所需要的物质（这些物质要靠从外界吸收），而是遗传信息。遗传信息在传递过程中会发生变化，从而
4、使物种在维持稳定的基础上不断进化成为可能。 （3）进化。进化论是在更为宏大和久远的视野中来考察生命的延续和发展，以时间为纵轴，生物与环境（包括生物环境）之间的相互作用为横轴，探讨生物界在漫长的历史岁月中的发展变化。遗传是通过生殖而实现的。在生物代代繁衍的过程中，遗传和变异与环境的选择相互作用，导致生物的进化。可见，这三章内容具有密切的内在联系。,教材逻辑结构,二.单元板块分析,八年级下册第七单元,生物圈中生命的延续和发展,生物的生殖和发育,生物的进化,生物圈中生命的延续和发展,第二章 生物的遗传和变异,生物的遗传和变异,教材中的地位,重点和难点,逻辑线索知识体系,课标要求,链接中（会）考,教学
5、策略,说明DNA是主要的遗传物质,描述染色体、DNA和基因关系,（一）课标要求,举例说出遗传育种在实践上的应用,举例说出生物的变异,认同优生优育,解释人的性别决定,举例说出生物的性状是由基因控制,（二）在教材中的地位,生命在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。也为分析生物进化的原因做好了铺垫，可以说在本单元中有承上启下的作用。,生物的遗传和变异,（三）逻辑线索和知识体系,教材知识体系,重点 1.举例说出生物的性状是由基因控制的。 2.说明DNA是主要的遗传物质
6、。 3.描述染色体、DNA和基因之间的关系。 4.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 5.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 6.举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。 7.举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 8.说明近亲结婚的危害。,（四）重点和难点,难点 1.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 2.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。描述生殖过程中染色体的变化。 3.关注转基因技术给人类带来的影响。 4.能用科学的态度看待生男生女问题。 5.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 6. 对
7、花生果实大小的变异的探究。 7.举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。,（四）重点和难点,（五）链接中（会）考,例1（2009山东中考）下面是四位同学对生物变异的认识，你认为正确的是（ ） A生物的变异都是可遗传的变异 B变异在生物界是一种个别现象 C没有变异就没有生物的进化 D生物的变异大多是适应环境的 【解析】选C。本题主要考查对生物变异的理解。变异是生物界普遍存在的现象。根据变异能否遗传给后代，生物的变异可分为可遗传的变异和不可遗传的变异；根据变异能否适应环境，可以将变异分为有利变异和不利变异，变异是生物进化的原始材料，没有变异就没有生物的进化。,【例2】（2010苏州中考）关
8、于染色体、DNA、基因三者的叙述中错误的是 A.基因在染色体上 B.DNA分子是双螺旋结构 C.每个DNA分子上只有一个基因 D.染色体主要由蛋白质和DNA组成,【解析】选C。本题主要考查染色体、DNA、基因之间的关系。一条染色体上有一个DNA分子，每个DNA分子上有若干个基因，因此选项C错误；DNA分子是双螺旋结构而非水平线性结构，因此选项B正确；DNA和蛋白质组成染色体，基因位于染色体上，因此选项A、D正确。,例3.（2010济宁中考）参观济宁农科园的同学对一株上面结满了红色和黄色番茄的巨大“番茄树”啧啧称奇,这棵“番茄树”不是普通番茄，而是经过农艺师特殊生物技术处理后，得到的能结两种果实
9、的植物。据此分析下列说法正确的是（ ） A这项生物技术叫做无土栽培 B这项生物技术叫做组织培养 C番茄果实的红色和黄色是一对相对性状 D番茄果实有红色的和黄色的，这种现象叫做遗传 【解析】选C。由题干信息可知，这株番茄树应经过了农艺师的嫁接处理，一棵番茄树结了两种颜色的果实是一种变异现象；本题所涉及的黄色和红色两种番茄为一对相对性状。,例4.（2008南充中考）图中的A、B、C三图表示基因、DNA、染色体的关系，D图表示李琳同学的体细胞内一对染色体上的一对基因D、d，请回答下列问题： （1）A、B、C三图中，能正确表示基因、DNA、染色体关系的是_图。 （2）李琳的一个体细胞中有染色体_对，D
10、NA分子_个。,（3）基因D、d分别控制性状有酒窝、无酒窝，李琳成年后与无酒窝男子结婚，请问，他们能生育出无酒窝的孩子吗？ _。孩子的一些性状与他们的父母不同，在遗传学上称为_。,【解析】解答本题的关键点归纳如下： 据图D可知，李琳的基因组成为Dd,性状为有酒窝；无酒窝男子的基因组成为dd,他们生出无酒窝子女的可能性占50%。 答案:（1）A （2）23 46 （3）能 变异,例5.（2009济南中考）鹦鹉羽色的黄色与蓝色是一对相对性状，若用H表示控制显性性状的基因，h表示控制隐性性状的基因，请据表回答下列问题： （1）亲代鹦鹉的羽色都是黄色，而后代鹦鹉的羽色出现了蓝色，这种现象叫做_。 （2
11、）根据表中所示遗传结果，从理论上可推断出鹦鹉羽色的相对性状中_是隐性性状。,（3）试写出表中亲代鹦鹉最可能的基因组成_；后代中黄色鹦鹉的基因组成有_种。 【解析】（1）判断黄色是显性性状还是隐性性状是解答本题的关键，判断时可采用假设的方法。假若黄色是隐性，亲代的基因组成为hh，其子代只有一种类型的表现型，即黄色性状，显然与题干矛盾，所以假设不成立，黄色应为显性性状。（2）变异不仅指父母与子代之间的差异性，还包括子代与子代之间的差异性；遗传只是指父母与子代之间的相似性。 答案：（1）变异 （2）蓝色 （3）HhHh 2,例6.（ 2008 三门峡会考）下表是某家庭成员某些特征的调查结果，请据表回
12、答问题： （1）表中涉及到的相对性状是 。 （2）父母是双眼皮，而女儿是单眼皮，此现象称为 。 （3）双眼皮和单眼皮哪种是显性性状? _ 。 （4）如果用A与a表示人的眼皮的显性基因和隐性基因，请分别写出母亲和女儿的基因组成_。,【解析】(1)考查学生对相对性状的理解； (2)考查学生对生物变异现象的判断； (3)考查学生对基因对性状的控制的理解，能写出遗传图解 (4)考查学生的获取信息能力和分析推理能力. 答案：（1）单眼皮与双眼皮 有耳垂与无耳垂 （2）变异 （3）双眼皮 （4）母亲 Aa 女儿 aa,例7.（2010三门峡会考）晓刚带他的同学去奶奶家玩，奶奶拿出了大小两种花生请他们品尝。
13、他们一边吃着，一边产生了疑问：“花生果实的大小是由什么原因造成的？”请根据图中几个人的对话回答问题。,（1）图中四个人的说法，属于假设的是奶奶和_的说法。 （2）如果要设计实验验证奶奶的假设是否正确，实验的变量应该是_。 （3）晓刚的话是对_同学说的。要比较两种花生的大小，晓刚提出处理数据的方法是_。,【解析】（1）图中甲为提出的问题，奶奶和乙属于作出的假设。晓刚是对甲同学说的。（2）奶奶的假设是品种影响花生果实的大小，变量是品种；乙同学的假设是栽培条件影响花生果实的大小，如土壤或水等，变量为栽培条件。（3）为了使实验结果准确可靠，应多选种子，并取平均值。 答案：（1）乙 （2）花生的品种 （
14、3）甲 计算平均值,例8： （2010三门峡会考）“生男生女到底是怎么回事？生男生女的机会是否均等？”小军同学经过探究后绘制的生男生女图解如下： 母亲 生殖细胞甲 细胞丁 女孩 （XX) （X） （XX) （XX) 生殖细胞乙 父亲 （X) （XY) 生殖细胞丙 细胞戊 男孩 （ ) （ ) （XY) (1)图中（ ）内XY表示性染色体，请在图中（ ）内填写出正确的答案 (2)图中生殖细胞乙、丙的名称是 ，细胞丁、戊的名称是 。 (3)有人认为：生男生女的责任全在女性。这种想法是 的（正确或不正确）。 (4)由图解分析可知，从理论上讲生男生女的机会是 的（均等或不均等）。 (5)无论是男孩还是
15、女孩，他们的许多性状都与其父亲、母亲之间存在差异，这种现象称为生物的 。 【解析】(1)考查学生对人的性别遗传的理解； (2)考查学生对生男生女机会均等的理解； (3)考查学生能否用科学的态度看待生男生女问题； (4)考查学生对生物变异现象的判断； (5)考查学生的获取信息能力和分析推理能力。,（六）教学策略,教学策略,运用“五环探构”教学模式,联系生活实际,借助多媒体等资源,概念图策略,渗透STS教育,1.运用“五环探构”模式,实现学习方式的转变，从而提高课堂效率。,教学策略,目标导学,自主学习,合作探究,达标训练,堂清检测,案例 基因在亲子代间的传递,看照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书） 下面看本节的学习目标： 1、描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2、描述生殖过程中染色体的变化。 3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。,目标导学,案例 基因在亲子代间的传递,自主学习 （自学教材P28-31内容，思考下列问题，并对重点内容进行圈画记忆。） 自学提纲 （1）基因在哪里？ （2）什么是主要的遗传物质？ （3）人的染色体有多少条？ （4）亲子代之间的桥梁是什么？ 2、展示交流,
