教育研究方法基础第一章

《教育研究方法基础第一章》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育研究方法基础第一章（65页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第一章 教育研究概述,课程目的任务,了解教育科学研究的一般原理，一般步骤和主要的研究方法。 培养一定的理论分析能力和初步的教育科研能力。 了解当前教育改革信息以及基础教育领域的前沿研究课题。 提高科研素养，做时代需要的研究型教师。,主要教学内容,教育研究方法的一般原理 教育研究的构思与设计（选题与论证、文献检索、研究设计） 教育研究的基本方法（调查研究、实验研究、理论研究、行动研究） 教育研究结果的分析与评价（定性、定量、研究报告）,课程的目标,应达到三种水平：,理解：了解从事教育研究的一般程序性知识； 运用：学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成理论假说、设计研究方案、编制和使用收集资料的工

2、具与方法、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文、学位论文； 评价：能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价。,课程的意义,对教育活动的 三个层次的影响,1.教育学学科科学化、本土化、国际化发展的需要 2.教育政策、决策科学化的需要 3.教育教学实践活动提高质量、效率的需要,学习方法及要求 第一，认真学习理论知识 1.基础理论知识的学习，形成分析问题的框架 2.相关学科知识的学习，学会多角度分析问题。,3.工具性知识的学习：统计学、测量学、计算机技术，学会分析处理资料。 第二，反复练习，形成技能技巧 第三，主动参与教育科研实践，形成研 究风格。,本章提要,本章应重点了解教育研究方

3、法的内涵及其特性，教育研究方法的基本类型、基本原则、教育研究方法的一般过程等内容。该部分主要阐述的是教育研究方法的一般性问题，它与其它各章的关系是一般和特殊的关系。本章内容比较抽象，如概念、分类，一般过程等，在学习方法上需要将理解和记忆有机结合起来，并且在以后各章节的学习中不断深化理解。,基本要求,领悟教育研究的内涵和意义 了解教育研究的一般过程 了解教育研究方法及其基本类型,重点难点,教育研究的内涵和意义 教育研究方法的分类,第一讲 教育研究概述,第一章 教育研究概述,第一讲 教育研究概述,第一节 教育研究的内涵与意义,一、研究与教育研究 二、为什么要进行教育研究,第二节 教育研究的一般过程

4、,一、选题与设计阶段 二、实施阶段 三、总结与评价阶段,第三节 教育研究方法及其类型,一、教育研究方法的内涵与发展历程 二、教育研究方法的类型,第一节 教育研究的内涵与意义,一、研究与教育研究,（一）研究就在身边我们渴望“明白”,汉语“研”即 ，“究”的本意是指: 英文research:,研究是人类有意识的反思活动。 瓦特的故事,司空见惯的事，有谁留过心呢？ “什么玩艺使壶盖跳动呢？” “水开了，就这样。” “为什么水开了壶盖就跳动？是什么东西在推动它吗” “不知道。小孩子刨根问底地问这些有什么意思呢？” 连续几天 细心地观察着反复验证 终于弄清楚了是水蒸汽推动壶盖跳动，力量还真不小呢！蒸汽机

5、的认识源泉。,一、什么是研究/教育研究,research: re+search,研究从根本上说是一种活动或一个过程（威廉维尔斯曼，1997，页3）。 科学研究，是指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动（温忠麟，2004，页2）。 研究是指有目的、有计划地根据科学的方法与程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料，获取新知的过程。,二、教育科学研究方法的内涵,研究对象：教育现象 研究手段：科学方法 研究形式：遵循一定的研究程序，有组织、 有系统地进行教育研究和构建教育理论的一 整套研究过程 研究目标：获得教育科学规律性知识,三、教育科学研究

6、方法的特点,科学研究方法的共性： 研究目的在探索规律 有科学假设和对研究问题的陈述 有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据 强调方法的科学性 有创造性,独特的个性： 带有很强的综合性和整体性 研究的周期较长 针对性、实践性强 教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础（全员性）,四、教育科学研究四种研究水平,直觉观察水平：回答“是什么” 探索原因水平：回答“为什么” 迁移推广水平：回答“推广效果如何” 理论研究水平：回答“研究中潜在的基础理论”,五、教育科学研究的分类及基本类型,按研究的目的、功能、作用： 基础研究 应用研究 发展研究 评价研究 预测研究,按

7、研究方法： 实验研究 描述研究 相关与比较研究 历史研究 理论研究 质的研究,（二）什么是教育研究,一、教育研究的含义 （一）科学研究 研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识的新用途的探索性活动。 科学研究：是指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律并对已发现的规律不断进行检验的活动。,1.科学研究是一种探索性活动 2.科学研究是一种揭示规律的活动 3.科学研究是一种对已有规律不断进行检验的活动 4.科学研究是一种创造性活动 5.科学研究是一种连续性活动,科学研究的主要特征： 1.科学研究的客观性 研究对象的客观性、研究过程的客观性、研究结果的客观

8、性,2.科学研究的系统性 科学研究本身的连续性、科学研究本身的系统性、科学研究结果的系统性,3.科学研究的创造性 内容的创造性、思维的创造性、方法的创造性,研究是通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识某一领域的现象，为其提供有价值、可信赖的知识。它有助于解决该领域的实际问题，提高该领域活动的质量。,参考定义1：,参考定义2： 教育科学研究是科学研究的形式之一，是以教育现象为研究对象，以科学的态度，运用科学的方法，有目的、有计划地探索教育现象及规律，阐述、控制、预测教育现象直至发现教育规律并指导教育的创造性的认识活动。,二、教育研究,（一）含义 教育研究是以教育科学理论为基础

9、，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律和检验已有规律为目的的创造性认识活动。,（二）教育研究的特征 1.伦理性 伦理性是指一切教育科学研究都必须符合教育的根本方向，具有教育意义，有利于被研究者的良性发展。,2.复杂性 首先，对人的教育所涉及的因素多，周期长、把握的难度大，教育效果往往具有滞后性特点。 其次，教育研究是阶段性与连续性的统一。 最后，教育研究难以对研究对象进行精确的控制和操作。,3.全员性 由于教育研究主要服务于教育教学活动，而育人活动是需要全员参与的活动。因此，无论是从育人的全面性，还是从教师提高教育质量和自身素质方面，都要求所有教师参

10、与到研究的行列中来。,三、教育研究与教育实践的关系,（一）教育研究源于教育实践 （二）教育研究服务于教育实践 （三）教育实践是推动教育研究的动力 （四）教育实践是检验教育研究成果的标准,二、为什么要进行教育研究 反思: 自己接受教育的过程中，对自己的学习状态满意吗？对老师满意吗？对自己已经走过的生活历程和现在的生活状态满意吗？我们将来为人师表，又将怎样传递知识和生命呢？ 案例：老师，我很孤独,教师要做“师”不做“匠” 华东师范大学终身教授、中国教育学会副会长叶澜 : 当前社会上存在一种误区，认为教师只是一个教书“匠”，只要把别人的东西讲给孩子们听，会管住孩子，就是一个好教师。他们仅仅把教育看成

11、是一种传递，看不到或不承认教师劳动的创造本质对人的精神生命发展的促进、丰富和创生。今天的我们必须改变“教育是以知识传递为主”的传统观点。,教育研究是社会发展对教育的要求。 是教师专业化的要求。 是教育创新、提高教育质量(学生）的要求。,【教师专业化】 1966年联合国教科文组织关于教师地位的建议明确指出：教师职业是一种专业。 教师专业化本身也是一种动态的发展过程。它包含双层意义：既指个体专业化，又指群体专业化。,“专业不是人人都会、不学即能的简单职业专门性职业人员要接收高等专门教育具有严格高深的理论基础把工作看做是一种事业，在自主的范围内对于自己的行为与判断负责任，以高质量的服务取得高报酬需要

12、不断地面对变化，不断进修，自觉研究，并作出创新。” （成熟程度；分化程度；专业精神水平；经济待遇、社会地位、专业声望）,中小学教师专业标准 （2011年12月12日征求意见） 基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中小学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 专业能力基本内容（教育）教学设计、教学（组织与）实施、 班级管理与教育活动、教育教学（激励与）评价、沟通与合作、 反思与发展： 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。 针对教育教学工作中的现

13、实需要与问题，进行探索和研究。 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。,第二节 教育研究的意义,一、有利于转变教育思想，建立新的教育观念 二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平 三、有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色 四、有助于校本培训，提高教师的专业化水平 五、有助于教育目的的实现 六、有助于整体教育水平的提高 七、有助于教学效率、教育质量的提高,第三节 教育研究的一般过程,一、计划 二、实施 三、总结,一、选题与设计阶段 (一）选择课题 （二）查阅文献 （三）提出假设 （四）制定方案,（一）搜集资料，形成科学事实 研究资料一般有数据资料和文字资料两

14、种，不同的资料有不同的搜集方法。在教育研究中用来搜集资料的主要方法有观察、问卷、访谈、测验等。 资料搜集后要进行整理分析，最关键的是形成科学事实，即对分析研究的结果作出事实判断。,二、实施阶段,科学研究的目的就是要形成能揭示客观事物的性质及其运动变化规律的新理论，理论的形成必须以大量的事实或原有理论为基础。 形成新的理论通常要综合运用各种具体的思维方法，如分析、综合、比较和归纳、演绎、类比等。,（二）分析事实或原有理论，形成新的理论,三、总结与评价阶段 （一）撰写研究报告或学术论文 对教育研究的总结是指对研究课题的选择，研究设计，研究资料的搜集、整理、分析以及研究结论的形成等全过程进行系统的整

15、理和概括，在此基础上按规范撰写科研论文或研究报告，以展示科研活动的成果。 （二）鉴定和评价研究成果 鉴定和评价是研究活动的最后一个环节。评价首先是要对研究成果的学术水平和应用价值进行鉴定，其次是对研究活动的科学性进行评估。,第四节 教育研究的基本类型,（1）基础研究 教育的本质、教育的功能、教师的作用 （2）应用研究 教学内容呈现方式对教学效果的影响 教师批改作业评语效能研究 （3）开发研究 数学学习智能化指导系统设计,基础研究与应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。 基础性的教育研究，主要是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则或规律，基础性研究旨在认识世界，增加科学知识本身

16、，它不必考虑自己的研究结果能在什么地方付诸实践，它不一定会产生直接有用的结果。 指那些具有较强的理论性、对有关的研究领域可直接增添知识内容的研究。如教师伦理问题研究、关于教育功能的研究，关于教学中学生主体性问题的研究等、学校改进的理论与实践等。,应用性的教育研究，主要是将教育事理研究所提示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性。应用性研究则旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。 应用性研究是有直接应用价值的研究。其目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。 应用研究中解决的问题是与教育实践直接相关的，其研究结果可直接为教育改革和教育教学实践服务。 如有效课堂的建构、综合实践活动课与小学生自我概念的形成研究、课堂教学中数学能力的培养研究、学生学习习惯的培养等。,定性研究与定量研究,1、定性研究 诊断、描