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1、高等教育学1高等教育：对高等教育的界定一般从办学层次、专业教育形式、特殊的社会现象等不同角度来进行定义。联合国教科文组织于1993年11月第27届大会上把高等教育定义为：“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究型培训。”高等教育学是研究特殊教育活动高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。1高等教育现象的特殊性：（一）高等教育活动的性质和任务具有特殊性：高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。培养高级专门人才是高等教育区别于基础教育的一个基本特征。（二）高等学校教师的教学活动具有特殊性：
2、高等学校的教学具有学术性、专业性的特点。大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动的。（三）高等学校学生的学习活动具有特殊性。1现代意义的中国高等教育：始于京师大学堂，对高等教育的研究应该始于清末，至今有一百多年的历史。1852年英国红衣主教纽曼发表了大学的理想一书，1936年美国的罗伯特赫钦斯发表了美国的高等教育。1984年潘懋远先生主编的高等教育学正式出版，是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。1高等教育研究中确定研究问题坚持原则：价值性原则、创新性原则和可行性原则。1高等教育学研究的基本方法：分析法与综合法；归纳法与演绎法；文献法；调查法；观察法；历史法；比较法
3、；实验法；个案研究法；行动研究法。1为什么要学好高等教育学：高校教师从事高等教育教学工作要懂得高等教育活动的规律；从事教育教学改革和研究需要学习高等教育学；专业化发展同样需要学习高等教育学。2按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算。它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。在法国随着主教学校和僧侣学校教育的发展，产生了一种新的组织机构，就是巴黎大学。2牛津大学和剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的模式，属于教师型大学。2博洛尼亚大学属于学生大学，学生对教师实施“高压的统治”，这种统治要以学生团体组成的有效组织作为条件，这种组织就是由学生组成的同乡会，同乡的学生首领叫校长。巴黎大学是教师型大学。2中世
4、纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。中世纪大学已经有学位制度，学位原来的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格可获“硕士、博士或教授”学位。2中世纪大学的特征自治性、国际性、民主性、职业性。2十七世纪开始欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，可分为独立学院和专门学院。欧洲两种新型独立学院是古典人文教育的学院和神学院2洪堡18091810年担任教育大臣，他主要围绕柏林大学的建立表达了关于大学的理念，主要内容包括：大学的相对独立与学术自由；教学与科学研究的统一，即大学兼有双重任务，一是对科学的探求，二是个性与道德的修养，这双重任务的完成就是“由科学而达至修养”，因而大学是从事科学
5、的机构，而非狭义的教育机构。洪堡认为大学的核心是发现知识。2柏林大学 洪堡在各学院设立了研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能科学研究。2基辅莫吉拉学院1632年创立，是俄国教育史上具有划时代的大事，标志着俄国高等教育的诞生，1755年俄国根据罗蒙诺索夫的倡议创立了莫斯科大学。2二十世纪世界高等教育发展具有代表性的就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。这个时期现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项职能。该大学成名于校长查里斯范海斯，是他提出的“威斯康星思想”。体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在
6、两个方面：传播知识和专家服务。2高等教育结构变化表现在四个方面：高等教育层次结构的多样化；类型结构多样化；形式结构多样化；跨学科教育方兴未艾。2芝加哥大学校校长W.R.哈珀1892年将大学分为一、二年级和三、四年纪两个部分，前者称为“基础学院academic college”，后者称为“大学学院university college”。1896年又把其分别改为“初级学院junior college”和“高级学院senior college”。这是高等教育史中首次使用“初级学院”这一名词，因此哈珀被后人誉为“初级学院之父”。2社区学院主要功能包括学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育
7、和面向社区的文化功能教育。美国社区学院的特征有：地区性（根据社区和居民的需求确定自己的办学方向，千方百计方便本社区的学生，充分利用当地社区资源和各种条件），开放性，多功能性，灵活性（教学计划和教学方式），实践性（注重学生的实践训练，要求教师具有实践经验）。3大学分为五种：辟雍、上庠、东序、瞽宗、成均，即为“五学之制”。西周的五学之制是中国有文献记载的最早的高等教育机构，成为当时高层次的学术研究基地和学问传播中心。学术官守、学在官府、政教合一是其最显著的特征。公元前124年西汉武帝批准了董仲舒的奏请创办了太学，是世界教育史上有确切文字记载的有统一的中央政府设立的第一所官立大学，太学是中国历史上有
8、文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。1862年京师同文馆的创立，标志着中国古代高等教育历史的结束，中国高等教育进入了新的历史纪元。3古代高等教育的基本特征： 1教育目的上凸显人伦教化；2教育体制上实行官私并存；3教育管理上注重名师掌权；4课程内容上突出儒学为尊；5教学方法上崇尚自学讨论。3京师大学堂是清政府于1898年七月百日维新运动中成立的，是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包
9、、教授治校、五育并举、倚重研究。3壬戌学制：1922年有全国教育联合会发起经北洋政府通过的学校系统改革案获准实施，此即壬戌学制，这是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入了现代发展阶段。3知名大学：张伯苓创办的南开大学标举教育救国、教育强国的理念，推行“三育并进”（体育、智育、德育）、“允公允能”、民主办学、校长负责、大学的中国化与民族化等措施；梅贻琦在任清华大学校长和西南联大校务常委会主席期间，大力推行通才教育（自由教育）、教授治校（民主管理）、学术自由（自由探讨）理念；竺可桢任浙江大学校长期间秉承培养“领导人才”、“各行各业的领袖”、“社会的砥柱”的办学理念和“诚、勤、求实
10、”的大学精神，推行“教授是大学的灵魂”。倡导“名师授课”，试行师生双向选择的“导师制”。3大学理念：指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。大学理念蕴含着大学的办学方向、目标确立、运营策略、社会责任及其人们对理想大学模式的系统构想。大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。其中大学精神是大学理念的核心。最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。纽曼的大学的理念是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。1876年霍普金斯大学宣告成立，这是美国第一所研究型大学，重视研究生教育、注重科学研究、强调教学与科研相结合是其
11、基本的办学理念。3培养精英高级专门高级人才和一般高级专门人才是世界高等教育进程中的两种目标取向。前者是精英高等教育目标诉求，后者则是大众高等教育的目标追求。所谓精英高级专门人才，简称“英才”，培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。3高等教育大众化进程中的现实问题：1其取向弱化了高等教育的精英教育，2其取向导致了高等教育质量的下降，3其取向忽视了高等教育自身发展的规律，4其取向诱发了高等教育市场化观念。3中国高等教育需要进行如下方面的调整与完善一、合理调整高等教育的目标，培养适合全球化要求的新型人才二、加强学生的国际理解教育或全球理解教
12、育三、增设相关的国际教育课程四、加强高等教育的国际合作和国际交流。4高等教育的目的从宏观上说是对整个高等教育活动所要达成的结果或追求目标的根本规定；从微观上说是对所培养的人的质的规定。其定义是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。4高等教育目的的实践价值（功能）：导向作用，调控作用，激励作用，评价作用。4高等教育目的观比较：个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需求为出发要点而制定教育目的、构建教育活动的教育目的理论。社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、构建教育活动的教育目的理论。用
13、个人本位论取替社会本位论或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。科学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观，其代表了世界高等教育发展的方向。4人的全面发展学说内涵：是人的素质的完整的发展，是人的素质的和谐的发展，是人的素质的多方面的发展，是人的自由的发展。4高等教育目的的转变过程：我国
14、新中国成立后经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的一个过程。培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。5高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。5高等教育基本功能：高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。高等教育经济功能：（一）担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持。（二）作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要、更直接。（三）促进经济结构的调整和完善。高等教育文化功能：（一）具有选择、传递、保存文化的功能。（二）
15、具有创新和发展文化的功能。5高等学校的职能：高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能是经过历史沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。1810年洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先实在美国产生的，一般认为19世纪末是美国高等学校社会服务职能的产生时期。中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。6通才教育与专才教育：前者通常指培养学识广博、具有多种才能之人的教育，后者是指培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才的教育。通
16、识教育是指高校全体学生所接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能和态度。通才教育的特征：知识的基础性和经典性，内容的综合性和广泛性，教育形式的多样性和灵活性。专才教育的特征：主要通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性；教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用；比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业后能较快适应社会需要。通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。6通才教育与专才教育历史演变：西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。1862年美国政府颁布了莫雷尔法案，允许各州以政府赠予的土地开办“为本州农业和工业发展服务”的农业大学。6高等教育发展的两种模式：英才教育与大众教育。美国学者马丁特罗提出高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶
