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1、如何让中职生走出不良心理误区当前由于应试教育模式、家庭、社会等方面的原因，不少中职学生在面对学习、就业以及人际交往等诸多外界压力和内部矛盾时，容易出现许多心理困惑或心理问题。因此，如何认识和把握中职学生的心理特点，有针对性地开展积极有效的教育，帮助并引导中职学生走出心理误区，是职校教育工作者务必认真思考的问题。一是中职学生不良心理误区的种种表现认真研究职校生在社会转型时期的心理发展特点，是职业学校教师，正确把握当代职校生心理发展新特点和新走向，分清主流与非主流，本质与非本质，然后有针对性、有特色地做好引导、促进当代职校生和谐发展的教育管理与服务工作的前提。二是厌学心理，导致中职学生缺乏学习动力
2、。职校生开始注意社会现象，开始探索人生，对社会、现实、人生等问题思考的深度和广度有所提高，对社会现实生活中的很多现象都很感兴趣，喜欢探听新鲜事，很想像成年人一样对周围的问题做出褒贬的评论，对社会活动的参与日益活跃。例如，参加模拟角色活动假如我是校长假如我是班主任，以及对自立自治、自我管理、自行结社的要求，充分表明他们思考问题已远远超出学校的范围，做集体、国家主人翁的思想意识开始萌发并日益强烈。尤其对未来生活道路的选择，成为他们意识中的重要问题。职校生在考虑未来发展及人生抉择时，比小学生、初中生和普通高中生更具现实性。对学习专业知识缺乏积极性。甚至导致厌学心理。在教学实践中，我们发现职业学校学生
3、的厌学心理大致有两种情形：一种是针对整个学习生活的，表现在对各门课程的学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪。他们通常是普通高中上不了，直接参加就业，既缺乏技能，年龄也太小，所以在家长的逼迫下来到职校；另一种厌学的情形是针对某一门或某几门课程的，表现在对学习某门课或某门课教师的恐惧感，如英语、数学等课程经常使他们无所适从。第二种情形在职业学校的学生中比较普遍。三是逆反心理，导致中职学生自控能力差。中等职校学生的年龄大部分在十五岁至十八岁之间，正处于一个生理、心理发展的叛逆期，自我意识及成人感迅速增强，表现为渴望独立，渴望摆脱对成人依附的一种特殊心理状态。他们常常凭个人意志判断，在行为举止上表现出
4、明显的冲动性，自控能力较差，稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。对家长、教师表现出较普遍的逆反心理和行为。且其逆反意识特别明显。在对社会、他人与自我之间的关系上，职校生易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师的管教表现出较普遍的逆反心理和行为，与父母及其他成年人的代沟冲突频繁剧烈。他们结集在一起，常常会做出令成人世界所不能容忍的事情来，如无视规章制度、热衷于反社会活动，试图创立一个满足自身需要同时又与他人需要相对立的世界等。面对来自社会舆论的偏见歧视、同学朋友的冷嘲热讽、家长教育的粗暴生硬、教师管理的训斥惩罚，逆反对抗、极端愤怒或攻击行为就成为这些职校生宣泄压抑、郁闷心理的常用方式。二、解析中职学生
5、不良心理误区的原因形成上述情况的原因是多方面的，也是复杂的：有社会的影响，有家庭的原因，也有学校方面的原因。归纳起来有以下几个方面：一是因其心理发展的矛盾性所致。当代职校生是一个充满矛盾的青年群体。在这一时期，他们表现出幼稚与成熟，依赖性与独立性相互交织，自觉性与蒙昧性并存的复杂现象。可以说，这是人生烦恼最多、矛盾和冲突最激烈的时期。当今职校生生活的时代，又是一个梦想与磨砺并存、挑战与机遇并存、希望与绝望并存、快乐与痛苦并存、幸福与艰难并存的多元化选择的时代。加上东西方文化观念的差异，传统价值权威衰落与现代多元价值的影响，当今职校生生活在一个多重矛盾冲突相互交织的复杂时期。部分职校生不能理智地
6、自主应对和妥善解决这些矛盾冲突，使得一般性的心理问题日积月累，出现了严重的心理障碍与疾病，影响了他们的学习、生活和健康成长。二是因其心理发展的动荡性所致。青春期生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面，创造了个性发展的条件；另一方面，也造成了心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。职校生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。例如，思维敏捷，但片面性较大，容易偏激；热情，但容易冲动，有极大的波动性；看问题容易片面性和绝对化，逆反心理强烈，很少反思，出了问题冷静下来，又感到痛苦和后悔；敢说敢为，要强好胜，富有热情与正义感；遇事敏
7、感、急躁易动感情而难于自控自律，常常因为一些无足轻重的小事不顺心而感情冲动；在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。青春期骚动和性心理困扰就是最为普遍的心理反映。三是因其心理发展的闭锁性所致。进入青年期的职校生，渐渐地将自己内心封闭起来，不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理发展呈现出闭锁性的特点。他们非常希望有单独的住宿房间，有属于自己的抽屉，爱写日记，并喜欢把日记锁起来，在长辈面前显得寡言少语。他们的心理生活日益丰富，但表露于外的东西却少了，对外界和成人的不信任和不满意，又增加了闭锁性的程度。心理发展的闭锁性使得职
8、校生容易感到孤独，因此，又产生了希望被人理解的强烈愿望，热衷于寻求理解自己的人，寻找志同道合、有共同语言的知心朋友，对自认为值得信任的人能坦率地说出内心的小秘密。这就需要职业学校的教师能够自觉地走进职校生的心理世界，加强与职校生的情感交流。四是因其自控能力较差所致。职校学生中独生子女占了绝大多数。他们从小就处在家庭的核心地位，受到父母的百般呵护，特别是一些家庭中孩子俨然就是小皇帝、小公主，管不得，惹不起，一切以自我为中心、以自己为主宰，心理脆弱，经受不住风雨和磨练。往往凭感情办事，自我约束力差，意志力薄弱，情绪波动大，容易形成任性和逆反心理。此外，学校教育对这些中职学生的影响巨大。良好心理素质
9、的培养，是一个长期的过程，不是一朝一夕所能够实现的，作为教育的主导者，学生的心理健康教育应该是学校教育的重要内容。但实际情况却难尽人意。由于应试教育的影响，一些初级中学在升学率、重点高中录取率的压迫下，老师花大精力用在升学有望的学生身上，而这些成绩较差的学生则关注较少，致使部分孩子成了片面追求升学率的牺牲品。他们平时受批评多、受表扬少，在学习成绩面前，老师不疼，家长不爱。久而久之，酿成了他们纪律散漫，吸烟、喝酒，甚至骂人打架，自我控制能力差。五是因其心理发展的盲目性所致。不少职校生渴望成功成才，也想干一番轰轰烈烈的大事业，成就一番属于自己的非凡事业，期望将来能够很快成名成家、出人头地。甚至有一
10、种非常急切的成才或发财的愿望，择业目标上存在着好逸恶劳、好高骛远、好大喜功的倾向，希望找一个收入多、待遇好、地位高、轻松些、离家近的工作，能够住别墅、坐名车、喝洋酒、养宠物。有些学生甚至在求职时死抱白领目标不放松，不切实际地一味攀高。一部分职校生，因为所学专业不是自己的真正意愿，或一时冲动盲目选择所学的专业，缺乏必要的专业兴趣和热情，产生了强烈的心理落差。也有相当一部分职校生不知道自己毕业后能够干什么，对职业选择抱有一种无所谓的心理，得过且过，认为没有必要考虑那么远、想那么多，觉得那样思考活得太累，反正是船到桥头自然直，对未来择业采取茫然回避的混时、混事、混世的态度。六是因其心理发展的片面性所
11、致。职校生普遍存在入学前文化知识素质较差，入学后心理压力与思想包袱比较重，专业学习过程中情绪波动比较大，对未来缺少职业理想、积极心态与责任意识。他们普遍认为，毕业后反正是在生产一线当工人，从事没有含金量的简单劳动，理论知识学习无关紧要，只要肯干活、能动手、会操作就行，大多存在重技能、轻理论的倾向。部分职校生学习偏科现象比较突出，对于文化基础知识课没有兴趣，基本学不进，也不会学，甚至根本就不想学。对专业领域之外的知识技能和文化历史更缺乏兴趣，认为学了这些对自己工作没有什么作用。也有一部分职校生存在明显的专业思维定式，为自己的专业发展选择所困，不愿意放弃所学专业改行易辙或灵活就业，而就业市场的不景
12、气也让他们茫然焦虑。三、帮助中职学生走出不良心理误区的举措随着各种条件的改变，职校生心理特征在一定范围、程度上可以发生某些变化，但这些变化也不是毫无限制的。根据职校生心理发展特征的实质，职业教育既要依据心理特征，引导与促进职校生的心理和谐发展，又要善于把握心理特征的可变性，考虑个性心理差异，注重因时而化、因势利导、因人而异和因材施教。一是要积极培养其自主学习的兴趣。兴趣是一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出积极的态度。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的
13、学习事半功倍。教师要用心分析学生的心理活动特点、过程和状态。了解他们的所思、所想、所感，走进他们的心里，以心换心和他们进行情感交流，抓住学生的心理，使其对学习产生兴趣。基于其世界观初步形成、认知能力处于逐步成熟阶段、求新求异好奇的个性发展的特点，在教学活动中，要改变那种教师讲授，学生听讲，然后布置作业，学生完成作业的传统教学模式。学生是学习的主人，课堂教学应为学生创设自主学习的氛围，教学设计要以学生的个性特点、学生在教学活动中参与行为的发展为主线。因而在创设的教学情境中，教师的情感必须非常投入，用小到一个眼神、一个手势就可将学生一步一步地带入教材情境中，使学生对学习内容感兴趣，发挥他们自主学习
14、的能动性。二是积极培养学生自主学习的自觉性。职业中学教学的目的是要学生产生内在动机想学，就必须做到让学生在参与中求体验，在创新中求发展。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程；创新是社会发展的原动力，时代向我们提出，教育必须以创新能力的培养为目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高目标。教师教学要努力营造自主学习的氛围，调动自主学习的积极性，让学生走进社会或在校学习中主动体验和探究，使自主学习
15、成为学生的自觉行为。三是有意识地组织学生参加社会活动。职业中学教师要有意识地多组织学生参加社会实践活动，让学生接触社会、了解社会、知道社会发展需要什么样的人才，要想参与社会竞争必须具备那些素质，对学生进行情感激发和理性启发。例如，为了帮助财经专业的同学们充分认识到所学专业知识，在经济工作中的重要性和实用价值，组织他们进入企事业单位实习营销、会计、金融证券交易等。社会实践使他们内心豁然开朗，知道所学专业知识在经济工作中来不得半点虚假，做事更加耐心细致，把努力学好理论知识、锻炼技能水平发展成一种自觉行为。四是积极引导学生远离网络游戏。教师不仅是知识的传递者，也是智慧的启迪者。随着计算机的普及，特别
16、是国际互联网络的普遍运用，信息技术的威力越来越不可限量。在网络时代，文盲不再是不识字的人，而是没有学会运用网络的人。掌握和利用现代信息技术已成了社会发展的必然，网络已连接到了千家万户，尤其对中学生具有非常大的吸引力，教师应对中学生玩电脑正确加以引导。要从现实开始分析、引导学生如何更好地掌握现代信息技术以提高自己的技能水平，从而不断增强社会竞争能力，利用网络优势，帮助学生积极而有效的学习。但现在社会上一些不法商家经营的网吧，是以赢利为目的，吸引了一部分中学生长时间进行网络游戏，有的网络游戏甚至充斥着色情和暴力，至使一些学生违法犯罪。对此，老师的思想工作尤为重要，解决问题的态度切忌简单粗暴。要告诫他们掌握到现代化的信息技术只是用来玩游戏，荒废了学业，将来等待他们的将是被社会所淘汰。只要从大处着眼，小处着手，功夫到家，就会收到意想不到的效果。五是积极教会学生自主学习的方法。自主学习的兴趣和自觉性只是自主学习的动力、是自主学习的前提，要收到良好的学习效果，必须要有好的自主学习的方法，
