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1、高等教育学9 / 91862年林肯总统签署“莫里尔法案”。赠地学院有康乃尔大学、威斯康辛大学。威斯康辛思想，标志着高等学校三大职能的确立。具体为：1.把学生培养成有知识能工作的公民。2.进行科学研究，发展科学与文化。3.把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。中世纪大学实行的是专业教学，教学内容是文学、法学、医学、神学。德国的洪堡提出了两条原则：教学与科研相统一的原则，学术自由的原则。“教自由”、“学自由”。班级授课制是17世纪捷克教育家夸美纽斯创立。后经德国教育学家赫尔巴赫进一步完善得以推广。个别教学和分组教学，成为辅助的教学组织形式。190
2、3年，颁布“癸卯学制”，纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段。在高等教育阶段又分为三级，高等学堂，大学堂，通儒院。通儒院开创了中国研究生教育的先河。美国学者，马丁罗特的量化标准：一个国家高等教育的比例小于15%，就认为该国家的高等教育处于精英教育阶段；比例在15%至50%，为大众化高等教育阶段；比例大于50%，为普及高等教育阶段。19世纪中后期，世界高等教育属于英才模式。2002年，我国进入高等教育大众化阶段。211工程：面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。985工程：1998年5月，建设若干所具有世界先进水平的一流大学。高等教育的政治价值：培养高级政治领导人才。灌输统
3、治阶级的意识形态。以促进其社会政治延续。促进个体政治社会化。高等教育的经济价值：作为经济增长的动力和源泉。有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。高等教育的科学价值：实现科学知识再生产的重要手段。创造新的科学知识的重要阵地。高等教育对文化发展的促进作用：传承文化、改造文化、创新文化。基础教育对高等教育发展的制约作用：基础教育质量制约高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模。高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。高等教育在再生产着社会政治关系。学术人才，专指从事“基础理论”或“应用基础理论”研究，以及与此相关的研究的“科学工作者”，诸如哲学家、史学家、数学家、物理学家等。实用人才，泛指一切
4、从事“非学术研究性”工作的实际操作者，诸如工程师、教师、医生、行政人员、企业管理者等。知识面和职业适应面宽广的是通才。知识面和职业适应面单一的是专才。贯彻博与专相结合的原则：对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。课程：既可以指一门学程或一门教学科目，又可以指学校提供的所有学程或所有教学科目。课程编制的六种形式：学科课程、关联课程、融合课程、广域课程、问题课程、活动课程。课程内容的选择应遵循5点原则：科学性、量力性、满足性、过程性、经济性。课程内容包括：课程方案（即教学计划）；课程标准（即教学大纲）；教材。高校课程的结构：普通课程、专业课程；必修课程、选修课程；理论课程、实践课程；显性课
5、程、隐性课程。教学计划，是按照高等学校培养目标制订的，指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学大纲，是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目，叙述该课程主要内容的教学指导文件。它规定每个学生必须掌握的理论知识和实际技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求，一般分为说明部分、正文部分和附录部分。教材包括：教科书、讲义、讲授提纲等。编写教材要遵循3点原则：科学逻辑与认识逻辑相统一的原则；观点与材料相一致的原则；“少而精”与“多而全”相协调的原则。教学：是指教师引导学生按照明确的目的，以掌握教学内容为主的一种活动，是教与学
6、的一种统一。教学原则：开始的时候是一些单一、零散的原则，并不全面，直到17世纪捷克教育学家夸美纽斯在大教学论中提出一套完整的教学原则体系。高等教育的任务是：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术，促进社会主义现代化建设。出自98年中华人民共和国高等教育法。高校教育过程的发展性表现在：教育目的促进学生的全面发展；知识的积累和知识结构的优化。高校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性、实践性。教学方法的定义：是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。高校教学方法的特殊性：1.学生自学作用递增，教师教的作用递减；2.教学发现性
7、递增，教学传习性递减；3.参加直接实践递增，接受间接经验递减。*常用的教学方法：1.以语言传递信息为主的方法，如教授法、问答法、讨论法等；2.以直接感知为主的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；3.以学生实际训练为主的方法，如自学指导法、练习法等。运用讲授法的基本要求：明确的目的性；内容的科学性；内容的逻辑性；语言的感染力。运用讨论法的基本要求：1.选择好讨论的课题；2.设计好讨论课的机构；3.灵活引导与控制；4.注意讨论小组的成员组合和环境。运用参观法的基本要求：1.参观前，教师应确定参观的目的，了解现场的实际情况。2.参观时，教师应对学生进行具体解说，并要求学生收集材料或分散独立活动，作
8、必要的记录。3.参观后，教师应进行总结，并要求学生整理参观或活动记录，且写出书面报告，使现场教学内容系统化、理论化。演示法：是教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或者向学生作示范，以说明或印证所教知识的一种方法。始于17世纪捷克教育家夸美纽斯。案例法：是美国哈佛大学，工商管理研究院，于1918年首创的。发现法：是20世纪50年代，美国教学家布鲁纳首先提出的。程序教学：是20世纪50年代，美国心理学家斯金纳首先提出。启发式教学是指：教师遵循认识规律，从学生实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲与学习兴趣，引导他们积极开展思维活动，主动获得知识的教学方式的范称。因为
9、它不具有一套固定的模式和具体环节，所以不是一种具体的教学方法。考核的作用：主要是了解教学情况。合理有效的考核应满足：要体现科学性、有效性和可靠性；命题内容要全面；考查、考试次数不宜过多；评分应当有分量。科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高等学校，其科研可从19世纪初算起。科学研究的起点是：发现并提出有价值的问题。教师可以研究的内容主要有：研究教育对象；研究教学内容；研究教学方法。高校科研管理方法与形式：激励法（包括，经济激励、目标激励、精神激励、组织激励）；计量法。专业培养目标包括：培养方向；使用规格；规范与要求。智力：是指人们认识、适应和改变外界环境的心理能力。思维力是
10、智力的核心。瑞士心理学家皮亚杰提出智力发展理论。学历：是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。教师的 2层含义：教师是履行教育教学职责的专业人员；教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构。教师的角色：传授者、管理者、代理人。教师的教育情意：教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。教师职业专门化应具备以下条件：1.专门的知识技能；2.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；3.具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；4.具有充分的自治和自律。我国教师享有6种权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。我们高校教师资格应具有4个方面的条件：(1)
11、必须是中国公民，且遵守我国法律；(2)热爱教育事业，尤其是高等教育事业，且具有良好的思想政治道德素质；(3)具有教育教学业务能力；(4)具备研究生或者本科学历或通过教师资格考试。教学有法但无定法，体现了教师劳动的创造性。上好课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃。国家举办的高等学校，实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的，校长负责制。高等学校管理原则：目标性原则；整体性原则；民主性原则；效益性原则。高等学校组织的二重性：教育性和学术性。高等学校的管理原则：目标性原则、整体性原则、民主性原则、效益性原则。高等教育管理制度的三大模式：集权模式：法国、苏联、中国；分权模式：美国
12、；并重模式：日本、英国、德国。高等学校享有：办学自主权和法人资格。高校发展的趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。高校教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化；教学活动的短学程化；教学活动场所的多样化。中国古代第一部教育文献学记中总结教学相长、长善救失等原则。（长善救失是指，教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。）学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是：教师要引导而不是牵着学生走；要激励学生的意志，而不是强迫学生顺从；在开导的过程中给学生以启发，但要保留余地，让学生自己思考。“文以载道”：写文章就是表达思想。说明科学性
13、和思想性的统一。寓理想性于教学中。“不愤不启，不悱不发”（是孔子启发式教育）：如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。朱熹提出：循序渐进原则。英国的斯宾塞最早使用“课程”一词。德国教育学家第斯多惠提出38条教学原则。美国现代教育学家杜威提出“从做中学”、“儿童中心”、“兴趣”和“主动”几条原则。强调知行合一。苏联教育学家赞可夫提出使学生理解学习过程及使全班学生包括差生都得到发展的教学原则体系。美国教育理论家布鲁纳提出动机原则、结构原则、强化原则。英国教育家、哲学家洛克提出绅士教育。英国教育家、哲学家罗素强调民主。我国五部教育相关
14、法律： 1980年中华人民共和国学位条例 1993年中华人民共和国教师法 1995年中华人民共和国教育法（最大） 1996年中华人民共和国职业教育法 1998年中华人民共和国高等教育法01、政治对高等教育发展的作用：(1)政治制度的发展方向规定高等教育的发展方向。(2)阶级关系规定高等教育的利益追求。(3)政治任务影响高等教育的发展重点。(4)主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。(5)教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。(6)建立国家高等教育体制。02、经济制约着高等教育的哪几个方面：(1)经济制约着高等教育的发展规模。(2)经济制约着高等教育的发展决策。(3)经济制约着高等教育结构的
15、完善程度。(4)经济促进高等教育终身体系的形成。03、高等教育的经济价值：(1)作为经济增长的动力和源泉。美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国19291957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。(2)有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。04、高等教育的个人价值：(1)提高个人的知识与能力水平。(2)养成良好的综合素质。(3)提高个人劳动效益，增加个人收入。(4)提升个人社会地位。05、科技进步对高等教育发展的作用：1.科技进步促进了新的高等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间。2.科技进步改变了高等学校的专业设置，极大地丰富了高等教育内容。3.科技进步改革了高等教育的层次结构，其中研究生教育层次不断扩大，研究生教育已成为高等教育中的一个重要层次。4.在当代社会，科技进步对高等教育发展的影响表现为促进高等学校强化科学研究。5.科技发展强化了高等院校与产业的联系。6.科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等学校的发展营造了理想的社会氛围。06、高等学校的职能：培养高级专门人才、发展科学、直接为社会服务。这三项职能相互联系，相互渗透。其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心
