《让孩子像阳光一样灿烂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让孩子像阳光一样灿烂（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让孩子像阳光一样灿烂营山金华希望学校 肖 蓉或许是前段时间的培训，或许是孩子们那充满信任的眼神，也或许是孩子们在课堂上那通红的小脸、神采飞扬的眼神、高高举起的小手，我突然有了做课的冲动，于是，我精心设计了一个中国孩子的呼声，并把自己的课后反思与大家分享。 这一课是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册的第15课，写的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个失去亲人的孩子的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，读来感人肺腑、催人泪下。整篇课文我以“情”字贯穿整个教学过程，唤起学生对和平的呼吁和向往。我的设
2、计初衷是构建教师、学生、文本之间的交互式对话关系，并运用多种形式的读激发情感，在情感中深入感悟语言文字的魅力。我的教学设计是这样的：教学目标：1、能说出信的主要内容。2、抓住重点词句，通过多种形式的读培养学生有感情朗读课文的能力。、体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望，树立热爱和平，维护和平的信念。教学重点：通过有感情地朗读理解课文中重点词语和句子的深刻含义，理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。教学难点：基于学生对战争的了解和体会非常少，如何创设情境让学生深入领会文章内容和情感是我着力思考的难点。教学流程：一、复习引入。、孩子们，这一节课我们继续学习第十
3、五课-一个中国孩子的呼声，作者最想强调的是一个中国孩子的-呼声，请大家再读课题。文中这个叫雷利的孩子他在呼吁什么？、雷利为什么要呼唤“救救孩子们，要和平不要战争！”（因为他的爸爸在战斗中牺牲了。）二、走近“爸爸”，怀念“爸爸”1、雷利的爸爸为和平献出了生命，爸爸是个怎样的人呢？请同学们默读课文25段，画出相关的句子，想想爸爸是个怎样的人？（生边默读课文边画句子）、生找句子，指导学生感情朗读相关句子，读出自豪与深情。（雷利的爸爸个什么样的人？你是从课文的哪些语句看出来的？请你带着这种感情读读这个句子）、雷利的爸爸是一位捍卫和平的勇士，一位可亲可敬的父亲，一位才华横溢的国家栋梁，让我们来想象一下，
4、这样一位爸爸与我和妈妈一起有哪些温馨的生活画面。（引导学生尽可能把句子说得生动一些。）、多么美好的生活，多么温馨的画面，这一切的一切，对于雷利来说，已经一去不复返了，雷利的爸爸牺牲了。（学生找部相关语句，读）、生读三段。、“我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。”句中有个“如约”，请大家做上符号。请问“如约”是什么意思？（遵守约定）与“如约”相对应的词语是什么？我们和爸爸“相约”什么？（生找二段中的相关语句，指导学生读出欢快愉悦的语气。）、我和妈妈遵守约定，捧着最美鲜花来接爸爸了，爸爸呢？他能如他所说的送我一顶“蓝盔”吗？（不能）、师激情范读三段。现在：爸爸能送“蓝盔”吗？能再和
5、我们一起（复述学生想像过的温馨美好的画面），让我们把我们的心沉一沉，压一压，用我们的朗读来怀念这样的一位父亲。、抽生读。、（激情引读）是呀，爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊，我听见了，他呼唤的是；妈妈听见了，他呼唤的是，在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是；全世界都听见了，他呼唤的是（生：和平！和平！和平！）（指导学生读出三个和平的音量渐次回大：爸爸第一次呼唤和平，和平实现了吗？第二次稍微大声了一些，和平实现了吗？所以第三次他更大声的呼唤。）过渡：爸爸的呼唤的是和平，爸爸的遗愿实现了吗？（没有）从课文中的哪些句子能看出来？三、感悟战争的残酷。、生读相关句子。、引生质疑：古人说：“学贵有疑，小疑则
6、小时，大疑则大进。”请孩子们小声读这两句话，边读边想，这两句话里有什么不懂的地方？、学生的问题可能会有：、“弥漫”、“威胁”、“硝烟”什么意思？、“和平之神”“和平之花”指什么？（词语方面的顺势马上解决，师板书和平之神？和平之花？）、与和平相对的词语是什么？（战争）让我们先来谈一谈战争，请同学们拿出你收集的有关战争的资料，我们来展示展示。、关于战争，老师也收集了一些图片。师配图激情演说。、请问，你现在的心情如何？（难过），你为谁而难过？请读出你的难过（学生个性体验读）、现在你明白“和平之花”的意思了吗？是呀，和平之花是多么娇嫩，请问你现在想说点什么？、孩子们的心声与雷利的想法不约而同，让我们一
7、起饱含觉深情的读读雷利的这句话：让那已经能够听到脚步声的世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！四、整体升华、是呀，战争让人难过，让人痛恨，和平是多么弥足珍贵，所以雷利才向整个国际社会呼吁（生：救救孩子们，要和平，不要战争！为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再推动丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！）、在联合国在总部大堂上，挂着这样一幅标语（师指向大屏幕四海之内皆兄弟）目的就是向全世界呼吁（生再读呼吁的内容） 、也正是基于这样的原因，你、我、我们大家、我们所有热爱和平的人们，都应该深深地发出我们的呼吁：“救救孩子们”、孩子们，这
8、篇课文写得好吗？它为什么能写得这么感人呢？因为它是以书信的形式呈现的，书信内容最大的特征一是采取了第二人称，二是表达了自己最真实的情感。孩子们，二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地。孩子们学完这篇课文，你想说点什么？请大家用几句话写一封短信，这封信可以写给我们今天这篇课文的作者雷利，也可以写给雷利的爸爸，以告慰他的在天之灵，还可以写给那些制造战争的国家或个人，当然，你想写给谁都可以，请大家注意书信的正确格式。、孩子们说了这么多，表达的都是同一个意思，千言万语汇成一句话：救救孩子们，要和平不要战争！、小结：我们的课文题目叫“一个中国孩子的呼声”，它仅仅只是一个
9、中国孩子的呼声吗？（它是全世界孩子的呼声）它仅仅是全世界孩子呼声吗？（它是全世界人民的呼声）让我们再一次向全世界呼吁：救救孩子们，要和平不要战争！下课！在这节课上，孩子们和我一起经历了战争的洗礼，体味了战争的残酷，共同呼吁世界和平，我们仿佛进行了一次情感的“穿越”，在这一课中，对于“读”我有了更深切的体会：一、以多方朗读激情课堂上我以课文为媒介，引导学生进行多种方式的读,通过读中感悟、读中体会,启发学生融入角色，让学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。如在指导学生用自豪的语气介绍“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。”时，我引导学
10、生把自已融入语境，将自己的角色替换成主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表，实现了与文本的对话。 二、以灵活引读唤情引读法，融读于情，是课堂情感升温的有效手段。比如第四自然段最后几句的引读，老师读“爸爸的嘴张着，他仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，他呼唤的是”“妈妈听见了，他呼唤的是”学生反复读“和平！和平！和平！”；再比如在老师富有激情的语言的引领下，学生反复读“救救孩子们，要和平不要战争！为了”随着朗读旋律的上升，情感也随之盘旋上升，这样巧妙地把生活的、只形诸文字符号而未被凸显的学生
11、激情调适到感动的、极富震撼力的状态中来。三、以品味语言煽情人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”上。在本课教学中，如对“相约”这个词语的理解：、相约是什么意思？、与相约呼应的词语是什么？爸爸与我和妈妈之间有什么约定？再比如对“和平之花”的理解，我并没有对词语进行直白的解释，而是通过师生展示有关战争的资料，再通过学生个性化的朗读，让学生水到渠成的理解词语这些细节都体现了语文课的浓浓语文味。四、以读写结合炼情让学生写一封短信，既呼应了本课是书信体课文的特殊格式，也让学生抒发了胸中那不吐不快的强烈情感。你看，学生写得多好哇（列举在课堂上的学生短信）“救救孩子们，要和平不要战争！”既是课文中中国孩子雷利的呼声，也成了课堂上四十个孩子的共同心声！孩子们在一个中国孩子的呼声中追求“和平”，而在当今的和平时代，孩子们内心的“呼声”又是什么呢？或许不同的孩子会给我们不同的答案！而作为老师，我们应该教育他们成为什么样的人呢？我的答案很简单：像阳光一样灿烂！像大海一样宽容！像空谷一样纯真！这将是我毕生的追求！
