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1、捕捉曼妙音韵 体味朦胧意境蒹葭说课说课内容 教 材 分 析 学 情 分 析 教 学 目 标 教 法 设 想 教 学 设 计 课 后 反 思教材简介及分析：蒹葭选自义务教育课程标准实验教科书人教版版初中语文九处年级下册第六单元的诗经两首，是诗经秦风中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚，文字很简单，但作品给予人的美感却极丰富。同时，诗中主人公对爱情的热烈、执著的追求对九年级这个年龄段的孩子来说，是一种新奇的情感体验，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。学生分析：本诗在关雎的学
2、习之后，学生对诗经的有关内容有了进一步的了解，具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力，但爱情诗的定位可能会束缚孩子的思维，教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使抒情主人公的形象准确、鲜明而可感。教学目标：知识能力目标： 掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。 能谈谈诗歌中伊人形象的含义。 品味与赏析诗歌优美的意境。过程与方法目标： 复习诗经重章叠句的特点。 品味诗歌美的语言，培养阅读诗歌的能力。情感态度和价值观目标：培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。教学重点：分析伊人形象，体会优美意境。教学难点：体会伊人的魅力所在。教学方法： 朗读法：通过反复朗读的品味诗意。 情境设置法：充分利用多媒
3、体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣。 研讨法：在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。教具准备：多媒体课时安排：课时教学过程一、情景导入（播放歌曲“在水一方”）导语：这是一首温婉动人的歌曲，这首歌是根据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习蒹葭，聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。二、研读内容以读为主线，用自疑、他疑的方法朗读学习，扫除文字障碍，正确理解诗歌的字词意思，进而理解大意。运用自主合作探究的学习方式。具体操作及设计意图首先，检查预习，以小组为单位进行自查，学生在自查的过程中合作
4、并互相置疑，完成对基础知识的掌握，扫除文字障碍，理解字词含义。在学生自查的同时教师巡回对每组个别学生进行抽查 （一）检查预习1、读准字音蒹葭（ ）溯（ ）洄 （ ）萋萋（ ）未晞（ ）水之湄（ ）水之涘（ ） 跻（ ）水中坻（ ）水中沚（ ）2、理解词义苍苍 溯洄 溯游 萋萋 之湄 未晞 跻 水中坻 水中沚 采采（二）朗读学习第一步，学生自由朗读这一环节设计意图是让学生通过自读，初步感受诗歌魅力第二步，听范读，体会作品感情教师播放示范配音朗读。这是东师大资源库的一个flash课件。清新自然的背景画面，恬静的音乐，使课堂每一个角落都充满了美，学生听读入境，体味诗歌感情 第三步，学生再读，重在把握
5、感情基调通过这一环节让学生能够把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，准确流利富有感情的朗读全诗。 书读百遍，其义自现。反复朗读使学生理解课文大意，并为感受诗歌意境打下基础。三、感受意境蒹葭没有明确的故事，有着清虚旷远的境界，有着浓郁的抒情色彩。所以感受作品意境是本课的重点。通过概括意境，描述意境，提高语言的领悟力和鉴赏力。第一步 让我们谈谈对这首诗的第一印象这是一首关于_的诗学生分组讨论，组内交流。每组推荐两名同学进行全班交流。通过交流，学生初步感受本诗。教师作适时点拨与小结。第二步 细读诗歌，想象画面这时，我给学生创造了一个安静的氛围，“此时无声胜有声”重在读中感悟。第三步 学生交流描述读诗时所
6、想象的画面。这样，学生对意境的感悟就由无形升华为有形，意境也就具体可感。 让我们用一句优美的语言描绘蒹葭的图画美蒹葭描绘了一幅_的画面。四、鉴赏领悟尊重主体阅读，归纳诗歌艺术特色。理解主人公形象，培养多角度解读诗歌的能力，提高学生艺术修养和审美情趣。对蒹葭进行鉴赏。思考探究：“所谓伊人 ”指的仅仅是一个美丽的女子吗？诗的主人公是怎样一个形象？为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。五、欣赏提升秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。 赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？ 只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。 我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你的喜悦。浅浅淡淡，真真切切。 在水一方的，不是缘，是梦。
