（重要文件）教育学期末考复习重点

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1、教育学期末考复习重点教育学期末考试时间：1.8上午9:0011:00 考试题型：1、单选（20*1）2、多选（2*10）3、辨析（4*2） 4、简答（4*6） 5、论述（12） 6、材料分析（16）材料分析题：异地高考OR农民工子女高考（分析现象、指出原因、根据、现存法律依据解决问题、理论依据第八章PPT）选择题：P7狭义教育：学校的教育狭义教育的定义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。广义教育：即有意识的，以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。P28：教育学之父：夸美纽斯P32：赫

2、尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”的根本分歧表现在：前者主张教师中心、教材中心和课堂中心；后者主张儿童中心、经验中心以及活动中心。P7：教育的首要目标和直接目标：促进人的身心发展P38：教育的出发点：人在我国中小学教育中，最常见的活动形式是：主题班会。班级的功能：归属功能、社会化功能、个性化功能、选择功能、保护功能。辨析题：1、P3758教育的功能（正负影响 基础 课本） 2、 教学就是上课：P227教学的概念：教学专指学校中为着特定教学目标，以课程为载体，张扬学习价值、通过教师的组织引导，学生学习知识、获取经验，促进身心发展的专门活动。P287：上课的概念：上课主要是指师生共同开展的课

3、堂教学活动，也包括现场教学活动。教学除了上课之外还包括备课、课外作业的布置、指导与批改；课外辅导、考查与考试及成绩评定。3、教育的目的就是培养目标：P111：教育目的与培养目标之间既有联系又有区别，教育目的是各级各类教育培养人的总的质量规格，具有抽象性和一般性。而培养目标则是不同层次，不同类型和不同专业教育人才培养的具体目标，它是教育目的在各级各类教育中的具体化和个别化。4、学生中的非正式群体作用通常都是消极的；P352：非正式群体按照作用性质可以分为积极型、自觉性、消极型和破坏型。积极型的非正式群体总体上有利于班级内部凝聚力的增强和健康班级舆论的形成，中间型的非正式群体能够参与各种班级活动，

4、不违反班际班规，但在活动和交往中常有扎堆现象，消极性的非正式群体对群体活动不热心，对班级群体形象不关注，比较热衷于“小圈子”的活动；破坏性的非正式群体则具有明显的负面阻滞效应，会直接影响到班级群体活动的开展和良好班风的形成，因此无论从班级群体的发展角度还是从班级个别教育的角度，都必须对班级非正式群体加以引导教育。大题（简答&论述）：夸美纽斯对教育学的贡献：P281、 构建了教育学的基本框架和教育学研究的基本内容；2、 主张以“自然秩序”为教育的主导原则；3、 提倡教育对象的普及化；4、 构建了阶段分明，相互衔接的教育体制；5、 创立了班级授课制和学年制；6、 倡导科学教育与人文教育相结合的“百

5、科全书式”的教育内容观；7、 系统总结了确切性、便易性、彻底性、简明性、迅速性等教与学的原则；8、 提出终身教育的初步设想。常用的八种德育方法：P3241、 说服法2、 角色扮演法3、 情境体验法4、 合作学习法5、 榜样示范法6、 实际锻炼法7、 修养指导法8、 品德评价法我国教师的基本权利（6点 P166）（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工

6、作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理（6）参加进修或者其他方式的培训。人的全面发展基本内涵：P118包括四个方面：1、“完整发展”即人的最基本素质的整体发展；2、和谐发展：即人的最基本素质的协调发展；3、多方面发展：即人的各素质要素在主客观条件允许的范围内的多样化发展；4、自由发展：即人的自主的，具有独特性和富有个性的发展。制约教育的根本：生产力 P60教育的社会制约性：所谓教育的社会制约性，即教育的变化和发展要以社会的变化和发展为条件和依据。（根本性） 社会生产力对教育的制约：1、 生产力制约着教育发展的规模和速度；2、 生产力制约着人才培养的规格；3、 生产

7、力制约着教育的结构；4、 生产力制约着教育的内容和手段；教学基本环节：P280287教学工作的基本环节：（一） 备课1、 备课的内容：备课的基本内容包括钻研教学材料、了解学生、设计教学样式和拟定教学计划四个方面，这四个方面既相对独立，又相互联系。（1） 钻研教学材料（2） 了解学生（3） 设计教学样式（4） 拟定教学计划2、 备课的种类：（1） 学期备课（2） 单元备课（3） 课时备课3、 课的类型和结构：单一课、综合课4、 教案编写：（2） 条目式教案（3） 表格式教案（二） 上课1、 教学目标合理明确2、 教学内容正确、丰富3、 教学方法灵活恰当4、 教学组织严密机动5、 教学氛围民主和谐

8、6、 教学效果真实优异（三） 课外作业的布置指导与批改1、 课外作业布置和指导的基本要求2、 批改课外作业的基本要求（四） 课外辅导（五） 考查与考试及成绩评定P126128科学主义教育目的观：定义：所谓科学主义教育目的观，即以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的教育目的理论。科学主义教育目的观的哲学基础：1、实在是变化的而不是永恒的；2、事物应该具有有用性。科学主义教育目的观的基本特征：1、 重视教育目的的社会适应性；2、 重视教育目的的社会功利性；3、 重视科学教育。学业不良及其指导：班主任对学业不良者进行指导必须尽可能认真、仔细分析各种原因，在与各科教师、家长的共同协商、通力协作的过

9、程中，着眼于以下几方面:（1）激活学习动机；（2）消除厌学情绪；（3）矫正学习习惯；（4）改进学习方法；（5）调整评价方式；（6）改善班级环境。 P173176 教师专业发展阶段：生手阶段、初任阶段、胜任阶段、精熟阶段、专家阶段教师专业发展取向：大致形成了三种认识取向：理智取向、实践-反思取向、生态取向划分依据：1、 以教师教学表现作为划分阶段的依据；2、 以教师的关注焦点作为划分阶段的依据；教师专业发展阶段框架应包含的基本要素：1、 能够体现出从教师职业化到教师专业化的一种质的变化，即教师作为一种专业身份的特质表征；2、 能涵盖教师专业知识、与学习共同体的关系，以及教师专业理解变化的维度。教

10、育学定义：教育学是研究教育现象、解释教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。教育产生的原因：1、 生物起源说2、 心理起源说：美国心理学家孟禄从心理学的角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起源说，他断定原始社会的教育起源于儿童对承认的本能的无意识的模仿，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的本质。3、 劳动起源说 现代教育的特征：现代教育是指资本主义制度建立起来的教育，期间也包括社会主义社会的教育。1、 普及义务教育的实施2、 现代教育体系的建立3、 教育民主理念的确立4、 教育的多元化5、 学校教育与社会实践和日常生活紧密结合6、 科学教育与人文教育的融合7、 教育的国际化与本土化

11、并进8、 教育技术不断更新自然主义教育家卢梭对教育的观点：强调教育要顺应自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。1、 教育适应自然的观念；2、 儿童中心的观念；3、 在活动中学习的观念；4、 实用主义的观念；5、 发现的观念；以杜威为代表人物的实用主义教育理论基本观点：1、“教育即生长”；2、“教育即生活”；3、“做中学”；4、“儿童中心”。教育的功能：一、 教育的人的发展功能：所谓教育的人的发展功能，就是教育对促进人的生存和发展所具有的的功用和效能，亦即教育的育人功能。（1） 促进人的发展是教育的本体功能；（2） 学校教育在人的发展中的作用；（3） 个体活动在人的发展中的作用；教育规律的实现机制

12、：（一） 认识教育规律：1、 要学习教育科学理论；2、 要向实践学习；3、 要向同行学习；4、 要向教育对象学习；将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南，这一过程包括五个环节：1、 教育规律理论化；2、 教育理论目的化；3、 建立教育活动的观念模型；4、 教育理论技术化；5、 教育观念行动化。教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它一般包括：教育的性质、指导思想和教育工作的基本方向。现代教育制度的定义：是指在现代社会背景下，具有与现代社会相适应的价值理念，以促进人（包括受教育者和教育中）

13、的发展为根本取向的学校制度体系。关于建立现代学校制度的理论探索和实践尝试，目前在三方面基本达成共识：1、 建立现代学校制度要着眼于理顺学校与内外部各种环境的关系，特别是政校关系；2、 就学校而言，重点是构建内部制度体系；3、 在建立现代学校制度实践中，教育行政部门和学校的角色，功能有别。教师专业发展取向：大致形成了三种认识取向：理智取向、实践-反思取向、生态取向“理智取向”的教师专业发展；“实践-反思取向”的教师专业发展；“生态取向”的教师专业发展；3、 以教师教学表现作为划分阶段的依据；4、 以教师的关注焦点作为划分阶段的依据；课程实施取向：迄今为止，人们普遍认同辛德提出的“忠实取向”“相互

14、调适取向”、“创生取向”三种课程实施取向。课程资源：是指有利于实现课程目标的一切因素，它是在现代资源及其开发观指引下，基于教材研究的发展，逐步形成的课程研究的新型主题。课程资源的类型：1、 校内课程资源和校外课程资源；2、 文字性课程资源和非文字性课程资源；3、 条件性课程资源和素材性课程资源；4、 教授化课程资源和学习化课程资源；课程资源开发与利用的基本观念：1、 教材是最基本的课程资源；2、 教师是最重要的课程资源；3、 多样化地开发与利用课程资源；程序教学设计的思想基础是斯金纳所提出的操作性条件反射理论和强化原理，创造性地借鉴和发展了心理学家普莱西的理论，是一种促进和指导个别化学习的自动型教学模式。程序教学设计主要包括以下原则：1、 积极反应原则；2、 小步子原则；3、 即时强化原则；4、 自定步调原则；5、 低错误率原则。探究-自主型方法也就是布鲁纳所说发现学习法，发现法又称探索法、研究法，是指在教学过程中教师提供给学生一些事例、问题和课题，指导学生通过 独立的阅读、观察、实验、调查、思考、讨论或听报告等途径。创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。教学评价的主要功能有：（1）检查：教学评价是检查教学成效的重要手段；（2）反馈：教学评价可以给教学工作提供反馈信息；（3）激励：教学评价有利于激发和强化教与学的