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1、“以人为本”职业教育思想的实践与创新陈荷盈【摘要】黄炎培先生在教育大词典中定义职业教育为：“用教育方法，使人人一方获得生活之供给与乐趣，一方尽其对群之义务”，强调在职业教育方式、方法及过程中应“以人为本”，实现教育目标或目的。本文将从 “以人为本”关注人的生存和发展两个方面解析黄炎培的职教思想精髓，同时结合技校中实行专职班主任德育工作制度为实际来践行和创新“以人为本”的职教理念。 【关键词】以人为本 职业教育 实践 创新黄炎培认为职业教育在整个教育制度中应该是“一贯的”、“整个的”和“正统的”，与普通教育是并驾齐驱的。黄炎培的职业教育目的也告诉我们，职业教育要“以人为本”，不仅要培养人，而且要
2、培养有个性的人。职业教育要注重培养学生个性发展和创新能力，既要注重培养学生学习科学知识，又要培养学生实践专业技能知识；既要注重培养职业智能，又要注重培养职业道德，最终要培养出全面发展的学生。因此，始终坚持“以人为本”，实行专职班主任专职辅导和教育工作制度将是现阶段职业教育领域中引领实践与创新的思想和行动源泉所在。一、黄炎培“以人为本”职业教育思想解析（一）“以人为本”职业教育思想关注人的生存1“以人为本”职教思想强调人的生存具有社会性人是社会的人，社会是人的社会，人的生存具有社会性。黄炎培认为，教育本身是个社会问题，职业教育要以社会需要为前提，同时提出了社会化的教育方针：“职业教育最重要的一点
3、，譬如人身中的灵魂，得之则生，弗得则死是什么东西呢？从其本质来说，就是社会性；从其作用来说，即是社会化”。 黄炎培，“职业教育机关唯一的生命是什么”【J】,职业与教育，1930年第113期。同时，在对美国教育家杜威实用主义教育教学观的认可和推广中，1913年黄炎培发表了学校教育采用实用主义之商榷一文，从理论与实践结合的角度论证了教育与生活、学校与社会相联系的必要性和可能性，很大程度上赞成杜威提出的“学校即社会”和“教育即生活”的观点。他明确提出，人们之所以需要教育，因为通过教育可以使受教育者“于己可以具有自立之能力，于人能为适宜之应付”。2“以人为本”职教思想表明人的生存具备职业性职业教育可以
4、提高受教育者的职业素养和个人修养，可以培养对社会和他人都有用的人才。黄炎培的职业教育不仅要学生去想、说、写，还要教导他们实实在在去做，黄炎培主张“用教育的方法使人人依其个性，获得生活的供给，发展其能力，同时尽其对群之义务”。因为每个人都有自己独特的个性与特长，用教育的手段使之发挥出来，让每个人都带有社会生存的职业性特点，从而找到自己生存和生命的价值，并运用自己的才能做适合自己的事。黄炎培“以人为本”的职业教育并非只是机械的教育，不单是一种徒弟从师的学艺，也不单是技工教育，而是一种使受教育者获得一技之长，籍以谋生，具备社会生活的能力的教育。“以人为本”的职业教育更重要的是要提高受教育者们的素质，
5、挖掘他们的潜力，挖掘他们服务社会服务国家的专业能力，使他们的个性可以充分自由地发展。3. “以人为本”职教思想说明人的生存体现整体性黄炎培在职业教育研究和实践中提倡的“以人为本”的职教理念，使得我们能够意识到职业教育的发展必须适应产业和经济的需要，必须适应社会发展的需要，还要适应人的发展需要。人之生存于社会之中，与家人、与他人乃至与社会已经成为一个整体。黄炎培认为：“余向论教育之旨，归本人生。”他把教育视为获取前人的知识和经验，乐于传给后人，后人从仿效中获得改进，或进而有所发明的社会活动。在前人创造、后人传承与改进的过程中，黄炎培“以人为本”的职教理念让个体在社会生存中体现着整体不可分割性。（
6、二）“以人为本”职业教育思想关注人的发展1. 在人的发展中养成职业道德黄炎培信奉“物竞天择、适者生存”的生物进化论，认为人要求知，要求群，要在不断的发展进步中形成个人的特性，形成在社会群体中所需的职业道德和职业本能。“敬业乐群”是黄炎培职业道德教育思想最核心的内容。所谓“敬业”，是指“对所习之职业具嗜好心，所任之事业具责任心。”潘文安：最近之中华职业学校，新教育评论第3卷第18期即培养学生树立正确的职业观，使学生热爱自己的事业，忠于职守，胜任本职工作。所谓“乐群”，是指“具优美和乐之情操及共同协作之精神。”强调培养学生服务社会、互助合作精神，使学生养成“利居众后，责成人先”的高尚情操。“劳工神
7、圣”是黄炎培职业道德教育思想的另一重要方面，也是职业道德的一个重要标准。教育要和生产劳动结合起来，职业教育要培养既能从事脑力劳动又能从事体力劳动的人才。“人格教育”是黄炎培倡导的职业道德训练的基础，他主张学生必须要形成完善的人格。他认为“人格一经毁弃，其人见弃于群众，哪有功名事业可言？”黄炎培：中华职业学校成立三十周年告毕业和肄业诸同学，黄炎培职业教育思想文萃，红旗出版社，2006年版“爱国主义”是黄炎培职业道德观的升华。1933年，黄炎培在中华职业学校成立十五周年纪念会上，号召学生：“人人须勉为一个复兴国家的新国民，人格好，体格好，人人有一种专长，为社会、国家效用。”他特别强调“求学为服务，
8、服务勿忘国”，要把职业教育与国家兴亡盛衰紧密联系起来。2. 在人的发展中形成个人特性1934年，黄炎培在中华职业教育社宣言中提出：职业教育的目的：“一、谋个性之发展；二、为个人谋生之准备；三、为个人服务社会之准备；四、为世界及国家增进生产力之准备。”同时，“使无业者有业，使有业者乐业”也已成为职业教育的终极目标。黄炎培把“谋个性之发展”列为职业教育的首要目的，就是要启发个人的天赋个性、特长和才能，使人的潜能得到充分发挥。在个人发展过程中，所从事的职业要适合他的能力和特性，只有这样才能真正达到“有业者乐业”的境地。3. 在人的发展中培养综合能力黄炎培在职业教育中特别重视学生个体的人格和道德修养等
9、综合能力的培养，他反复强调“四种根本上的修养：高尚纯洁的人格；博爱互助的精神；侠义勇敢的气概；刻苦耐劳的习惯”。黄炎培：留告四川青年同学书，黄炎培教育文集（第三卷），中国文史出版社，1994年版在参观日本、美国等国后，黄炎培对学生动手实践和创新的综合能力尤为重视。他主张 “职业教育的目的乃在于养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需要手脑并用”，同时“知识要切实，技能要精熟”。二、“以人为本”职业教育思想的实践与创新在职校德育工作中，贯彻实现黄炎培职教思想中“以人为本”的教育目标，尊重学生个体差异，实行专职班主任制度是一项极富意义的职教实践和创新之举。1.专职班主任的角色定位 当代职业学校
10、德育工作在有效塑造新时代高素质技能型人才目标实现上起着举足轻重的作用，专职班主任作为学校德育工作的主要承担者，在以人为本、助人自助、育人至上的标准体系中建构成功的教育者角色。第一，主角。职校生在校学习期间一般都正值青春期或是青年初期，处在由少年儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期，是对他们进行素质教育的最佳时期，同时也是学生心理认知和心理发展可塑性较强的黄金时期。在他们希望被人理解、寻求志同道合、寻求有共同语言的朋友的心理发展不稳定或是相对容易极端化之际，专职班主任在学习中可以关注学生、主动与学生沟通，熟知学生特性，在生活工作中担任主角，主导学生校园内外的活动。第二，配角。较普通
11、高中学生心理发展而言，中职学校学生更多拥有自觉而又强烈的审美需求和比较复杂的学习动机。职校生在心理和行为上一般都表现出强烈的自主性和自立性，他们在人生观和社会价值观上，都开始拥有了自己的主张和见解；他们开始兴趣探索人生、喜欢评论社会时务和政文，喜欢参与更多的社会活动。在学校与社会一墙之隔的爱好、观点及自主选择上，专职班主任更多担负着配角的任务，实现声、像、音质与效果在某种程度上的添彩与加浓。2.专职班主任的功能定位“以人为本”的职业学校德育工作应该是以学校为主导，在全社会形成巨大的教育合力，塑造高技能实用型人才。专职班主任在德育工作的功用上应是以适应职校生社会化和职业化的个性发展特征，辅以修齐
12、与圆满之职。第一，修齐。在职校生的个体成长过程中，社会化特征渐渐凸显。他们关心自己的实用知识技能的实际运用，竭力按社会现实标准要求和衡量自己，在事务度量的把握中，经常会发生客观依据上的缺省。专职班主任在对职校学生的价值衡量标准的误区中可以进行修葺杂乱同时齐平尺度。第二，圆满。职校学生在学习过程中，对于实用专业技能掌握上已经形成心理上的发展定向性，但在职业目标和方向定位上经常出现盲目、偏差甚至片面性。专职班主任在学生职业就业意识、就业方向、就业目标等的实际分析概括中将圆满学生的专业对口需求以及学生职业需求上的正确导向。 3.专职班主任的价值定位职业教育“以人为本”目的是以谋学生个人之发展为首要任
13、务，教育价值在实现上更多时候都是隐性和长效的。同时，目前学校对人们实施的教育，很多时候既不是为了未来，也不是为了现在，而是为了已过去的时代。职业学校专职班主任德育工作制度在对教育价值的传承上，经常呈现显性与隐性两种状态， 第一，显性价值。德育的形成过程，实质上就是知行的互动过程。通过行的表征与体现，专职班主任的价值即是显性的。第二，隐性价值。职校学生通过认识积累、情感积累与意志锻炼，通过专职班主任的辅导帮助，将显性的理论与实践内化为稳定的思想观念和道德观念，这是隐性的价值体现。4.专职班主任的成长定位爱因斯坦曾尖锐地指出：“学校的目的始终应该是：青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为
14、一个专家”。职业学校“以人为本”的教育目的是要塑造好学生品德，而完整优良的高品质学生只有通过教育者积极健康向上的成功教师成长来体现。专职班主任在合理顺利的德育工作中将会拥有健康美好的成长定位。第一，职业指导师。职校专职班主任最接近学生，了解学生职业状况，指导学生选择职业就业方向，在经验中不断升华自身的理论实践，最终将成为具备第一手经验的职业指导师。第二，心理辅导师。职校专职班主任以学生个案为研究实践，在心理沟通上、在课余实践中，极易与学生成为诤友，在学生的心理疏通与辅导上拥有一线基层经验，成功的心理咨询或是辅导可在实效中得以实现。有那么一句话，说得极其客观，“世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的也是班主任。”传承优秀职教思想，综合客观实际运用，职业技术学校的专职班主任德育工作制度更应在继承与创新中发展。在要求具备较高教师职业道德的职校教师队伍中，专职班主任德育工作制度也会以其独特的魅力展示着风采。同时，职业技术学校不断引进优秀德育工作师资，充实职校德育工作中专职班主任队伍也将具有极其深远的意义。7
