《从枯燥无味到妙趣横生的桥——教学设计及其关联话题的要点采》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从枯燥无味到妙趣横生的桥——教学设计及其关联话题的要点采（106页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从枯燥无味到妙趣横生的桥 教学设计及其关联话题的要点采撷 （抛砖引玉版）,清华大学基础工业训练中心 综合培训部 赵之璋 2010.7,探讨前言,大家好。我很高兴在这里和诸位一起探讨有关教学设计的话题。 本人始终认为:教学离不开教学设计。 进一步讲：教学不能离开教学设计。 换一句话说：教学设计在教学中具有多方面的作用。,清华大学基础工业训练中心,探讨前言,围绕教学设计这个中心话题，许多显而易见的问题包括其他问题都会随然而生。 例如： 教学设计在教学中的哪些方面具有哪些作用？ 如何才能发挥教学设计的这些作用？ 如何做好教学设计？ 特别是如何针对职业教育中的特点做好教学设计？,清华大学基础工业训练中
2、心,探讨前言,可以看出：教学设计这个话题实际上是一个包括林林总总问题的硕大课题。 搞过多年教学的一些同仁更能体会到：教学设计这个话题还是一个见仁见智、须要不断锤炼和检验的难题。,清华大学基础工业训练中心,探讨前言,不能奢望通过简单的探讨就能够解决一个没有唯一答案的难题， 不能指望通过惟一的探讨就能够解决一个关联很多盘根错节问题的大课题。 同样，解决教学设计所内涵的各类问题，也不是一蹴而就的事情。,清华大学基础工业训练中心,探讨前言,我们希望： 通过反复探讨，能够加深对教学设计的认识； 通过认真的探讨，能够加强对教学设计的重视； 通过广泛的探讨，能够扩大对教学设计的运用。 这些希望是有可能实现的
3、。,清华大学基础工业训练中心,探讨前言,尽管具有信心！ 尽管怀有期盼！ 围绕教学设计这个话题的现实探讨，还是不能刻意追求这个话题的阳春白雪！还是不能高谈这个话题的华丽外衣！ 现实的探讨，还应落实在能否利用教学设计所承载的作用，解决当前教学中存在的一些问题。,清华大学基础工业训练中心,探讨前言,具体来说，我们希望通过这次探讨，能够针对当前学校中的厌学状况以及一些课堂上枯燥无味的气氛，使寄托在教师身上的教学设计成为一座“从枯燥无味到妙趣横生的桥”。 这，就是我们这次探讨的目的和希望。,清华大学基础工业训练中心,探讨前言,这里要特别指出，探讨的目的只是希望！ 因为，能否如愿？能否径情直遂？必须先要破
4、解一些疑窦，这就是： 职业教育课堂是否能够搭建一座“从枯燥无味到妙趣横生的桥” ？（需要探究） 职业教育课堂如何搭建“从枯燥无味到妙趣横生桥” ？ （需要探赜） 这些疑窦，其实正是我们这一次探讨的主题。,清华大学基础工业训练中心,探讨前言,我将“从枯燥无味到妙趣横生的桥” 作为本次探讨的主标题，并非是表明已经存在着这样现成的桥，无非是作为噱头，醒目一些。 真正的主题仍是如何寻找、如何构建这样理想之桥？ 其关键词仍是探讨、探究和探赜。,清华大学基础工业训练中心,探讨前言,这次探讨的副标题是“教学设计及其关联知识的要点采撷”。 这个副标题表明了探讨的思路，这次探讨的思路就是：围绕教学设计这个主题，
5、从关联的某些话题中，采撷一些要点加以阐述用以探讨主题之真诠。,清华大学基础工业训练中心,探讨前言,对于副标题中采用“采撷”这个词，我有一定的用意。 其一，我认为大家对这个词比较熟悉； 其二，大家都知道“采撷”是有选择的摘，不是撏，不是捋，应如同采茶一般,清华大学基础工业训练中心,探讨前言,说的直白一些，副标题是表明：我是主观地从相关的话题中发现一些有用的要点，组合起来用以阐述对教学设计的理解和强调，仅为一家之言、一孔之见。 因此，荦荦大端绝对不能指望，挂一漏万定为不争之实。,清华大学基础工业训练中心,探讨前言,话说回来，明知不是不刊之论，可是还要讲出来，一定含有它意。显然，这个它意就是抛砖引玉
6、之意。故而，我在标题下还加注了抛砖引玉版的文字。 那么，我采撷了那些相关话题用来引玉呢？请看探讨话题。,清华大学基础工业训练中心,探讨话题,在令人担忧的厌学状况下，应该构建一座“从枯燥无味到妙趣横生的桥” 。 在职业教育领域里，这座“从枯燥无味到妙趣横生的桥”应具有鲜明的特色。 在职业教育课堂上，这座“从枯燥无味到妙趣横生的桥”充满艺术属性 勾勒“从枯燥无味到妙趣横生的桥”依赖于教学设计。 构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”依赖于全方位的合作,清华大学基础工业训练中心,探讨话题,愈在厌学状况下，愈要强调教师的教学设计以构建一座“从枯燥无味到妙趣横生的桥” 。 在职业教育领域里，设计这座“从枯燥无
7、味到妙趣横生的桥”应具有职业教育的鲜明特质。 在职业教育课堂上，搭建这座“从枯燥无味到妙趣横生的桥”应充满职业教师的艺术魅力。 勾勒“从枯燥无味到妙趣横生的桥”依赖于教师的基本技能教学设计。 构建“从枯燥无味到妙趣横生的桥”依赖于全方位的合作。,清华大学基础工业训练中心,先从令人担忧的厌学状况谈起,毋庸讳言，在教学领域始终存在着或多或少的厌学状况。厌学状况体现在学生的厌学态度和厌学行为上，其主要特征是对学习厌恶、反感，甚至感到痛苦 更有甚者，到学校不是为了学知识，求学问，而是为了混日子、消磨时光。无故旷课、无限上网、无缘恋爱、无聊寻衅等不可理喻或不可预知的现象是这种厌学、不学的突出表现 有些学
8、生不学习还批评不得，这些学生往往声称：本人根本不想上学，是国家或父母逼我来学校学习。他们厌学、不学似乎名正言顺、成了顺理成章的事情 这些厌学情绪带到课堂上，很可能出现一木独支、众枝皆伏之现象。,令人担忧的厌学状况,令人担忧的厌学状况,令人担忧的厌学状况,造成厌学的原因是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，同时也有家庭教育的影响。 不言而喻，首当其冲的影响或担当是以学校为中心的诸多教育因素。 面对令人担忧的厌学状况，相关的人们都在为此苦苦思索，提出了不同的对策。,教育工作者在不同场合提出的对策,有位教师提出： 1. 重视学生的厌学问题,充分认识其对学生健康
9、成长和成才的危害。 2. 改善课程结构,丰富课程内容,转变教学方法。 3. 尊重个别差异,坚持因材施教。 4. 营造良好的校风,形成良好教风,培育优良学风。 5. 关注学生的心理健康,完善学生的心理健康教育体系。 6. 开展新形势下理想与人生观的教育。,教育工作者在不同场合提出的对策,有位先生提出： 职业教育是合格教育，而不是选拔教育，完全可以摆脱传统智力观的束缚，用先进的教育哲学思想开创新思路、新局面。 （何谓新思路、新局面？ ） 这位先生说： 常识告诉我们，许多被认为智商高的学生，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为智商低的学生，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。例如，爱迪生在小
10、时候被认为是个弱智儿，但这个智商不高的人，后来却成为了人类史上伟大的发明家。 这位先生还说：被中国人甚至许多外国人熟知的名人，不但对三角函数、微积分所知不多，就是让他们做平形四边形、相似三角形之类的平面几何题，也会有麻烦。拿升学考试的数学、语文、外语试卷，测试已成为行业状元的全国五一劳动奖章获得者，恐怕也是强人所难。,教育工作者在不同场合提出的对策,显然，面对令人担忧的厌学状况，人们提出的对策是不同的。 面对不同的对策，我们可以研究，可以借鉴，可以推敲，可以尝试，甚至可以拿来。 面对不同的对策，我们不可以人云亦云，不可以盲目听从，不可以全部照搬，更不可以邯郸学步！ 面对不同的对策，我们应该不忘
11、己任，身正气宁，不辱使命，展能笃行。,教育工作者在不同场合提出的对策,直率地说：对策的不同，往往是解决问题的思路不同。 不同的解决思路应属见仁见智之现象，不应求全责难；但是，不同思路反映出的态度确属大相径庭之经纬，不能泾渭不分。,教育工作者在不同场合提出的对策,态度决定一切！面对令人担忧的厌学状况，我们持有何种态度至关重要。 积极向上的态度可以剥茧抽丝，从复杂的局面中找到困境的督脉，切实解决实质问题，最终扭转不利局面，营造一片新天地。 消极应付的态度只能怨天尤人，将表层的现象视为事物的缘由，漠视实质问题的存在，始终沉沌原池故里，平添几多新纠结。,教育工作者在不同场合提出的对策,态度可以从相关的
12、方方面面投射出来。其中，对有关问题进行论述的态度具有一定的导向作用。 事实上，面对厌学状况，某些论述的态度失之偏颇、不乏沉沦。 反映其态度的论调甚至令人瞠目。,教育工作者在不同场合提出的对策,当然，沉沦论调不是指人们（包括教师及教育工作者）对厌学实际状况的感叹，这些感叹往往是出于责任与希冀。 这里，所谓的沉沦论调是指对厌学状况所采取的消极态度、消极对策乃至消极指向进行宣讲、鼓吹甚至标榜的言论与论述。（例如上述之例）,教育工作者在不同场合提出的对策,职业教育中的沉沦论调往往以哗众取宠的话语，推行无所作为、无可作为乃至无需作为的主张。 其表现核心，是对职业能人的曲解。 例如：,教育工作者在不同场合
13、提出的对策,我们认为： 历史能人并非只有能力而无学识。 当今能人若无学识很难成为能人。 具有学识的人也要有技能方为能人。 曲解能人的论调之所以沉沦，在于模糊教育的真谛、误导教学的走向、损伤教师的职能，最终贻害学生，有碍社会进步。,困境中的教师职责与对策,师说：师者，传道、授业、解惑也。 韩愈,困境中的教师职责与对策,知识的责任：建立新人生观，除了养成道德的勇气而外，还要能负起知识的责任。 罗家伦,困境中的教师职责与对策,治学三境界： 1、“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。” 2、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 3、“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处。” 王国维,如何承担
14、起教师的职责,超链接： 我认识的一位教师，他如何承担教师的职责？他有哪些感悟？（王金战老师也有类似的感悟）,如何承担起教师的职责,超链接： 师恩似母恩（从孟玲老师和她的三个学生之间的深厚感情所引发的深思）,如何承担起教师的职责,诚然，在教育领域里，职业教育领地鲜有“鸟向歌筳来度曲，云依帐殿结为楼” 之景，从事职业教育的教师不免怀有“岩边树色寒风冷，石上泉声带雨秋” 之悲情。 但是， 正是这种悲情，焕发了我们的豪情，凸显了我们职业教育教师的价值所在。,如何承担起教师的职责,我们应该深刻认识到：教师不仅需要一颗爱心，更须应职业的要求，为学生们搭建一座从未知到有知、从略知到深知、从误知到真知的知识桥
15、。这是教师的职责所决定。 我们应该深切感受到：当学生们产生厌学情绪或感到枯燥无味时，还应使这座知识桥成为“从枯燥无味到妙趣横生的桥”。这是教师的职能所规范。,职业教育的教学设计应具有鲜明的特质,这座桥没有现成的蓝图，更没有一劳永逸的图纸。 这座桥只有发挥各位教师的各自才能，根据不同的情况，勾勒这座桥的蓝图，绘制这座桥的图纸。 勾勒这座桥的蓝图，绘制这座桥的图纸的工作就是教学设计。 在职业教育中，这座桥应具有鲜明的特质。我们的教学设计应突显这些特质。,职业教育中教学设计的特质,突出素质为本之理念， 强调技能为准之观念， 体现品德为尚之传统， 渗透拓展为强之宗旨，,职业教育中教学设计的特质,突出素
16、质为本之理念，使培训对象在强力充实必备的专业知识与技能的前提下，巩固本专业所应具备的基础理论知识与技能、扩充相关知识及能力，并始终将人文知识、人文素养融入其中；,职业教育中教学设计的特质,强调技能为准之观念，使培训对象明确本专业所应具备的职业标准，掌握与职业标准相对应的工作能力，其能力能够充分满足本专业相关的技能要求，并使之成为培训之标准、考核之标准；,职业教育中教学设计的特质,体现品德为尚之传统，使培训对象进一步提高职业道德水准，提倡人品修养，树立良好风气，使其感受“自强不息，厚德载物”之教诲，自觉担当社会之责任，树立共产主义人生观；,职业教育中教学设计的特质,渗透拓展为强之宗旨，使培训对象熟悉本专业所涉及的新技术、新工艺及发展新趋势，在其中灌输有关创新思维模式和创新能力培养方面的教诲，并通过有关实验、演练和竞赛以提高其发展之能力；,职业教育的教学设计充满艺术魅力,何谓“艺术”：精湛、独特、美妙且富有创造性的意识或形态。 如：梅兰芳、齐白
