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1、主题式课例研修行动,上海市级 共享课程,“师之蕴”网站 http:/ 领衔QQ：951790375,关景双 语文特级教师 青浦区教师进修学院 师之蕴工作室领衔教师 上海市名师培养基地副主持人,一、“主题式”解读 二、课例研修：校本研修的选择 三、“用笔说话”：课例写作格式 四、主题式课例研修的价值、反省与传播,提纲：,我的愿景： 专业素养、教育质量、生活品质同步提升！,我的观察： 名师，教师觉醒且连续自觉而成； 名校，群体坚守且连续坚守达成。,解惑：梦在路上，路在脚下！,学了，就有思路； 做了，就有方法； 写了，就有底蕴。,“师之蕴”： 我们选择并坚持用语文的方式生活， 成为用学习的力量支撑发
2、展的研修共同体， 始终致力解读与教学双修！ 始终致力思想与方法相伴！ 始终致力成长与成果同步！,开学初布置任务与要求前半学期组织一两次听课评课活动期中布置考试工作和考后情况分析下半学期再组织一两次听课评课活动期末再布置考试和分析最后是总结与表彰会。 很少有研究成分。,现状与处方： 2004年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现教研活动模式可以概括为：,一、“主题式”解读,顾泠沅中国教师成长的 “校本研修”途径，2012.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7讲,明确研修活动主题，了解主题范围和前沿信息。 借助教师的观点和要求生发、选择真正有利于发展的主题。 主题不仅要能解决教师
3、面临的现实问题，还要对教师的专业发展有潜在价值。 在设计活动时有意识地引入一位“外部人”，内部和外部的不同观点之间建立对话关系是重要的。,针对性处方：从事务布置到有主题的研讨,顾泠沅中国教师成长的 “校本研修”途径，2012.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7讲,1.主题生成 研修的主题缘起于教师的困惑 困惑的破解源自于主题的坚持 坚持的品质缘由于实证的感悟,我们一直这样： 用教师的经验解决教学的问题,2.“主题式”意义 教师的技能蕴藏在课堂招式中 教师的思考伴随在教学情境中 教师的问题解决在观摩学做中,我们一直追求： 讲上课，写上课，上好课！,困惑：审视语文课程“内容与要求”：
4、教学常常重在阅读和写作，识字写字、口语交际、综合学习等恰恰显示语文能力方面，表现得薄弱。,1.“综合学习”要有一个鲜明的话题。 2.“综合学习”追求三维目标整合实现。 3.“综合学习”最能锻炼学生的语文实践能力。 4.“综合学习”最能引发学生的语文兴趣。 5 .“综合学习”最能密切语文与生活的联系。 6 .“综合学习”最能融合师生关系。 7 .“综合学习”最能检验教师的基本功。 8.“综合学习”最能考验教师在课堂中的领导力。 9.“综合学习”最能激发教师的创新精神。,课例观点1,3. 主题举例,例1：尚美中学“综合学习”（2008.3）,课例观点2,追问1：“综合学习”是什么？ 语文学习和实践
5、活动（用语文），用课堂“学得”带动生活“习得”。 追问2：“综合学习”的原则？ 主体性、语文性、主题性、综合性、实践性、生活性、持续性等等。,我们一直感悟： 困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰,破解：在做课例中越做越知道！,例2临平三中课例主题（2008.2）,主题修改好嘴杨巴 ： 教学目标合理定位的研究 教学目标与教学活动关联性的研究 课堂互动与课时目标的关联性研究,黄琴在课堂关联处磨练教学能力基于“课堂互动与课时目标的关联性”的好嘴杨巴课例研究发表在长三角教育2008年9月号,课例观点： 课题鲜明，才能做出有效的课例； 清晰明确的课时目标是师生互动的线索； 关注文本、课堂环节是师生互动的基点；
6、 “关联性”关联着目标实现的教师能力； 媒体环境对课堂互动的作用不容忽视。,主题群： 一是小初知识衔接， 二是知识理解与贯通， 三是呈现知识方法。,突破口： 寻找“有效教学”的影响因素与改进因素。,关景双课说2：语文人看数学课,例3：小学初中数学课程衔接,影响因素： 1.教师未知学（生）识：课堂上老师讲一半了，学生喊“会”。其实知识的理解水平层次小初不同，学生或识概念，但老师不知所识和理解水平状态。结果是，老师一律“归零”重新讲起。 2.学科知识缺漏：或者理解有误、肤浅，或者缺失整体知识系列、有漏洞，结果是，老师一课一课讲，领着一题一题练习，学生没有得到“知识系列”“数学方法”“数学思想”等知
7、识。 3.教师教法枯燥：只有老师讲，加上学生讨论。结果是，教师按着教案推进，往往还是完不成预设任务。这里有教学思想的弊端，也有教师技能的局限。,改进因素： 1.从教师改起：肖老师说得好，课程、教师、学生的诸因素，教师最先能把握的是自己，建议端正态度钻研教材，走进教材提高素养。这就能够初步练就学科教学知识的功底。 2.从关键改起：寻找影响数学学习质量的关键有三，一是小学初中知识衔接，二是初中数学知识与学生的理解，三是数学教学方法，其目前牵一发而动全身的是第一点。我建议在知识内容上，小初贯通，构建教师功底。 3.从学习改起：一是先将“小学与初中数学相关内容衔接问题一览表”完善、印发小册子，提出对应
8、策略，让初中数学老师学起来。二是非考试年段做课例，通过知识衔接、呈现策略、教师理解等观察，给予示范和引导。这项研究与贯通，既是初中数学研修基地的成果，也是青浦小初数学教研、培训的内容与特色。,二、课例研修：校本研修的选择,顾泠沅中国教师成长的 “校本研修”途径，2012.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7讲,2004年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现当前学校教研活动的突出问题：,第一，从技术熟练取向到实践反思取向； 第二，从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为； 第三，从重在组织活动到重在培育研究状态； 第四，从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。,正是在上述意义上
9、，认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。,2005年1月第二届教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会在湖南长沙召开，顾泠沅指出了四点变化：,课例研修是以教学问题为对象，以观察和反思为手段，以互动对话为特征的课堂教学的群体研究。,校本研修是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以实际问题为研究对象，以促进教师专业发展和提高教育质量为目的的行动研究。,1. 释义与抓手,2.理念与历练,做课例，边教边研边写成为习惯！ 备课组，课例实证感悟成为常态！ 专业化，导师与学员临场共成长！
10、,我们一直自勉： 从“想到”到“做到”：考验智慧 从“说到”到“做到”：考验毅力,3.研修范式,拟定方案 经验学习 解读文本 上课反思 课例写作 观点分享,我们一直自勉：会做，做到，才是思想的成熟！,一、主题与观察点 “师之蕴”课例主题：目标双对应是语文课堂实效的基础 主张：目标双对应的解读与教学 课例选文：沪版七年社戏 课例观察点： 1.简化教学目标 2.优化教学内容 3.细化教学环节,课例研修方案举例：,基于有效性的思考，可以根据教学目标，设计适当的测试题，当堂课后检测效果。,沈巷中学课例主题与观察点 课例主题：目标贯通的语文课堂 主张：目标贯通的语文教学旨趣 课例选文：一千张糖纸父与子等
11、 课例观察点： 1.课时目标的具体化，2.教师语言的术语化， 3.课堂环节的有效性，4.作业布置的适切性。,评学论教（出声想）： 执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。,观察点1：课时目标的具体化 制定教学目标要做到清晰、合理、适切、关联，有可操作性与可检测性，体现语文学科基本要求。,做课例：微观取证，筛选默会,例：“目标贯通的语文课堂”主题课例的观察点,初步默会：教学目标具体化 1. 前提在于文本解读的透彻性。 2. 适切在于教学内容的确定性。 3. 定位在于课文文体的明晰性。 4. 表述在于三维目标的逻辑性。 5. 实效在于课堂环节的贯通性。 6. 多学在于课程目标的整体性
12、。,观察筛选，对话默会,二、做课例的环节与技术 1.做课例的四环节： 解读课文定目标， 设计教学找方法， 观课研讨评效果， 课例写作练能力。 由指导教师排出时间表，由秘书协调实施。,2.做课例的关注点： 以主题为引领，从观察点着眼观察思考的线索 在课堂中洞察，在教学中取证思考筛选的沃土 在悟谈中生成，在课例中积蕴经验方法的提炼,我们一直行动： 做课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！,否则，目光游移，思路发散，不用实证说话，空谈虚绕，人云亦云。,3.做课例的支撑点： “做中学”：通过磨炼和默会青浦语文“四层次五环节”和青浦实验课堂五要点，养成有主题、有观察点的课例研究意识。 在常态教学中实现
13、“专业引领+同伴互助+实践反思”。（家常课与研究课的区别） “做课例”：运用“三实践两反思”方法开展常态教学，同文解读，同文教学，同课反思，同课写作。在课例制作中“听懂的东西做出来、把会做的东西写出来”。（教学活动与课例研修的区别） 指导教师要明确完成时间，一般一月余为宜。,教师将解读、教学、研讨、写作的四步学做行思写出来，被“师之蕴”称为“用笔说话”。,“师之蕴”： 用解读的方式磨练专业成长， 用语文的方式点缀诗意生活。,“用笔说话”： 用键盘敲击成长的灵感， 用网络闪存成长的轨迹。,三、“用笔说话”：课例写作格式,主题式课例研修研讨贯通式课例研修,研修过程与课例报告格式如下：,序课例背景，
14、含主题、选文、观察点及分析、 课例形式及团队分工 一、课文解读与目标筛选 二、教学设计与实践改进 三、观点提炼与研修体会 结束语回味与展望。 例如：华新孙建国戏里戏外社戏课例报告,格式1：常态实践反思式课例报告，适用一课一堂教学，适合自我写作，格式是：,标题：风声雨声研修声声声入耳(如马来的雨课例题目，直白或比喻式标题)，副标题：教学目标贯通语文教学的有效性研究的马来的雨课例报告 正文：（行文提示：提纲讲概括、文脉讲逻辑、表达书面语） 序：课例背景，含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工 一、解读文本，筛选目标（分段式、表格式、批注式等解读，最后概述教学目标） 二、设计教学，说明预设（
15、叙述环节设计，用黑括号说明学情、多种预设、目标达成） 三、课堂实践，反思改进（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、改进与对策、用课堂实录和研讨建议说话） 四、课例观点，研修体会（从课例主题、观察点思考提纲；从团队研修和过程得失寻找体会） 最后，结束语或相关链接（如实录批注、教研组建设、研修综述、过程花絮、学生反馈、学生习作等）及参考资料,格式2：“三实践两反思”式课例报告，适用有主题的团队合作研修，可以生成许多随笔、观课报告，课例报告的格式：,1.记忆教学 2.实证梳理 3.观点提炼 4.积累师蕴 5.成果分享,我们一直把握： 自己走出的或离我们脚步最近的经验,有自我挑战的欲望才能勇敢
16、面对挑战！ 有强烈的改进意识才能虚心反思改进！ 有聪慧的悟性一定能默会更多的智慧！,“用笔说话”价值：,“做课例”是在学科常态教学中教研同伴走出的校本研修。 “做课例”是发现默会与学习应用学科教学经验的应用研究。 “做课例”是在自我反思追问中用自我实证得出适宜的经验 。,四、主题式课例研修的价值、反省与传播,1.教研与教学的价值,“师之蕴”始终坚持的目标：思考力、习惯性、最优化,课例与做课例的理解,我们一直思辨： 问题与经验是硬币的两面；进步与问题是孪生的一对。,王友语文教学主张：文体视角的高中语文教学,王友小说解读视角,梳理情节，分析人物，赏析环境，探究主题。,王友小说教学思路举隅,1.人物分析：从矛盾冲突中把握人物 2.情节透视：按照逻辑顺序还原因果 3.环境赏析：在典型环境里读解社会 4.主题探究：依据故事变化探究主题,王友散文教学思路举隅,破解问题与经验一体化诊断，
