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1、高考复习心理 与高考应试心理,讨论课题 一、知识的考查 五、命题原则 二、能力的考查 六、高考试题评价标准 三、难度的控制 七、复习方法与复习心理 四、高考试题的结构 八、应试策略与应试心理,前 言,1、高考是难度的考试，高考是速度的考试，高考也是心理品质的考试 2、高考是考生向自己极限的一次冲击 3、高考需要考生具备一定承受压力的心理品质,前 言,4、高考心理压力源于考生对高考的认识与理解 5、每一个人都是心理病人的同时，每一个人又都是心理医生 6、我们这一代人一个最伟大的发现就是学会了用调整自己的心态来改变自己的生活,一、知识的考查,知识考查的三个层面 基础知识 主干知识 网络知识 考查基
2、础知识是高考永恒的主题 基础知识是理解问题、思考问题的重要工具； 基础知识是分析问题、解决问题的基本依据。,一、知识的考查, 主干知识重点考查 强调学科主干知识是保证考试公平、公正、有效的基本措施和手段； 强调学科主干知识是对学生多年来刻苦学习的鼓励和尊重； 强调学科主干知识是关系到学校教学过程、教学秩序的稳定、健康发展。,一、知识的考查, 高考命题是在知识网络的交汇点上设计试题 每一个学科的知识都有它自己的体系、框架和网络； 高考复习一定意义上说就是学生在教师指导下自我编制学科的体系、框架和网络的过程。,二、能力的考查, 学科能力的考查是基础 思维能力的考查是核心 实践能力与创新精神的考查是
3、灵魂,二、能力的考查,1、学科能力的考查 学科能力是各种能力的基础，一定要清楚，一定要落实； 从大纲版与课程版的比较看学科能力的发展与演变。,二、能力的考查,语文学科 大纲版：1、识记，2、理解，3、分析综合，4、表达应用， 5、鉴赏评价，； 课程版：6、探究：探讨疑点、难点，有所发展，有所创新； 数学学科 大纲版：1、思维能力；2、运算能力；3、空间想像能力； 4、实践能力； 课程版：1、空间想像能力；2、抽象概括能力； 3、推理论证能力；4、运算求解能力； 5、数据处理能力；6、应用意识；7、创新意识；,二、能力的考查,物理学科 大纲版：1、理解能力；2、推理能力；3、分析综合能力； 4、
4、应用数学处理物理问题的能力； 5、实验能力； 课程版：前4项不变，第5项为实验与探究能力； 化学学科 大纲版：1、观察能力；2、实验能力；3、思维能力； 4、自学能力； 课程版：1、接受、吸收、整合化学信息能力； 2、分析问题、解决问题的能力； 3、化学实验与探究能力；,二、能力的考查,生物学科 大纲版与课程版完全一致 1、理解能力；2、实验探究能力；3、获取信息能力；4、综合运用能力； 地理、政治、历史学科 1、解读和获取信息的能力；2、调动和运用知识的能力；3、描述和阐释事物的能力；4、论证和探讨能力。,二、能力的考查,2、思维能力的考查 思维能力是核心，创新意识是灵魂。 相对难度：试题要
5、求水平与考生知识能力水平适合的程度。 绝对难度：试题要求考生的智力活动水平高低和智力活动量水平。 高考试卷要做到两个控制，以控制相对难度为主。 思维能力是由思维方法、思维品质、思维策略三方面组成。,二、能力的考查,3、实践能力与创新精神的考查 实践能力与创新精神是推进、实施素质教育的核心。 学以致用是新课程的重要理念。 创新精神是时代赋予教育的一项重大责任。,二、能力的考查,4、学习能力的考查 高考是为高校选拔有学习潜在能力的新生； 高考的终极目标和价值取向是考查学生的学习能力。 学习能力包括：观察、记忆、想像、思维、探究、自学能力几个方面，其中观察能力是基础，思维能力是核心。,二、能力的考查
6、,5、考查与展示 高考改革一条重要原则：考查共性与个性相结合，适当增加开放性试题，鼓励有创造性的答案。 考查：一定的知识范围，一定的能力范围 考生被动； 展示：一个舞台，一个平台，个性张扬， 展示才能考生主动。,三、难度的控制, 试卷的难度 高考性质：常模参照、选拔考试 国家标准：试卷由容易题、中等难度题和难题组成，并以中等难度题为主，总体难度适度 易：0.7以上 中：0.40.7 难：0.4以下,三、难度的控制, 试卷的坡度 两级坡度设计，整卷是一个大坡度从易到难 第二级坡度：每种题型又是一个坡度 从易到难,三、难度的控制, 试卷的长度 试题量与答题时间的相宜程度 国家标准：中等程度水平考生
7、在规定的 时间内能够完成全卷,三、难度的控制, 试题的难中易比例 国家标准： 定性提法：以中等试题为主 量化标准：2:6:2 3:5:2,四、高考试题的结构,高考试题结构三要素： 立意、情景、设问 立意：考查目的，试题的核心、主题。 微观：考什么？ 宏观：“知识立意”“能力立意”“问题立意”。 立意要考查主旨；立意要准确；立意要重点突出。,四、高考试题的结构,情景：实现立意的材料和介质。 情景的任务是将立意表达清楚。 情景要服从立意，要贴近考生生活经验； 情景要科学、可信、新颖。,四、高考试题的结构,设问：试题的呈现形式。 设问要围绕立意、情景，针对重点、 新颖、准确、简明、灵活、通俗。,四、
8、高考试题的结构,选择题的结构 一是题干；二是选项。 题干、选项要一致；题干要简洁、准确； 各选项的长度、结构、水平大体一致； 干扰项有效，能反映考生典型错误。,五、命题原则,1、命题原则的三个目标： 公平、公正的目标 良好的区分度 支持课程改革,五、命题原则,2、命题原则 入门宽、路子多、深入难； 大开口、小出口，层层设卡、题题把关； 材料在外，答案在内；起点高、落点低； 背景公平，陌生之中考查熟悉； 传统知识新视角，知识的活学活用； 试卷布局安排首先考虑重点内容排位；,五、命题原则, 既重视“知识与技能”，更重视“过程与方法”、“情感与价值观”； 既考查智力素质，也考查非智力素质； 看题时间
9、少，做题时间少，想题时间多； 共性与个性相结合，适当增加开放性试题，鼓励有创造性的答案。,六、高考试题评价标准,1、试卷 试卷设计体现高考说明的要求，不超出考试大纲的要求。 考查学科的主体内容，即中学重点内容和与大学学习相关密切的内容。 反映知识的内部联系和基本规律，体现理论联系实际的原则。,六、高考试题评价标准, 考查基础知识、基本技能以及在此基础之上形成的分析、解决问题的能力。 考查内容具有合理的覆盖面和比例。 题型比例配置适当。 题目难、中、易比例合理。有效地控制试卷难度。 控制试卷长度，中等水平的考生能在规定的时间内完成全卷。,六、高考试题评价标准,2、试题 题目设计体现“运用已有知识
10、解决新问题的能力”考查要求。 试题科学、规范；测试目标明确。 题目的立意、情境、设问的角度及方式科学、可信、新颖、灵活。 题目表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁。 难度合适。有较好的区分度，一般在0.30以上。,六、高考试题评价标准,3、选择题 题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致。 干扰项有效，能反映考生的典型错误。 各选项的结构、长度大体一致。 正确选项分布均匀。,六、高考试题评价标准,4、非选择题 考查主要的、重要的、较高层次的学科能力。 答题量与赋分值合理。,七、复习方法与复习心理,1、认真研读考试说明高考复习、高考命题的依据 认真研读教科书高考复习、高考命题的依托 真正拉开考
11、生分数差距的是看书不看书 2、狠抓基础知识万变不离其宗 真正拉开考生分数差距的是基础知识,七、复习方法与复习心理,3、严格控制难度，认真抓好中低档试题 高考试题不是每一道题都是给每一个考生预备的 真正拉开考生分数差距的是中低档试题,七、复习方法与复习心理,4、动笔才是思维的真正开始 动笔也是思维结果的落实 学生的问题是一写就错 真正拉开考生分数差距的是动笔不动笔,七、复习方法与复习心理,5、学会总结 总结经验：增强信心；积极心理暗示 总结教训：错误也是宝贵资源 真正拉开考生分数差距的是会不会总结,七、复习方法与复习心理,6、严格控制练习次数 会做的题反复做会使学生的智力不断下降 不会做的题反复
12、做会使学生的心理一次次受打击,七、复习方法与复习心理,7、气可鼓不可泄 攻心为上，攻城为下 心胜为上，兵胜为下 以智服人恒久 以力服人短暂,八、应试策略与应试心理,1、卷子发下来后是否先看一遍？ 因人而异、因习惯而异； 作文还是要看一看、心里踏实一点； 2、遇见不会做的题怎么办？ 不是每一道题都是给每一个考生预备的，有的题不会做 十分正常；,八、应试策略与应试心理,3、有的题可以上手，可以做对一两个小题，后面 的小题就不会了，怎么办？ 高考试题“层层设卡，题题把关”； 高考最终追求的是试题的区分度； 能做几步，做几步；能得几分得几分；,八、应试策略与应试心理,4、审题 审题是解题的第一步，找到
13、题眼，回答用 关键词； 细节决定成败！冷静、沉着、认真、仔细； 审题最怕定势所答非所问；,八、应试策略与应试心理,5、新材料、新情景、新问题没见过怎么办？ 命题原则：“材料在外，答案在内” “陌生之中考熟悉”； 命题原则：公平、公正、有效；,八、应试策略与应试心理,6、如何提高一卷的得分率 明确选择题类型与要求仔细审题； 排除干扰排它法； 珍惜第一判断，重审前几个小题； 调动知识，不猜不押； 认真仔细涂抹；,八、应试策略与应试心理,7、学会挤分 高考试题分步赋分； 8、答不完还要不要检查？ 一定要抽出时间检查！ 9、最后一道题是最难的吗？ 不一定！ 10、答题策略 学科语言、学科术语，有逻辑性和层次性。,八、应试策略与应试心理,11、答不完怎么办？ 中等程度以上考生在规定的时间内可以完成全卷； 不是每一道题都是给每一个考生预备的！ 12、一个顺口溜 慢做会的求全对，稳做中档题一分也不浪费，舍去 全不会，没有舍取就没有获得。,八、应试策略与应试心理,13、学会抗考场干扰 学会考场上给自己鼓气，给自己积极的暗示； 学会拿得起、放得下。,
