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1、激励教育在物理教学中的运用 摘要 激励是指激发人的动机的心理过程，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。激励教育法是指以激发、勉励和鼓励为原则,采取一定措施, 用激励性语言、行动去触动心灵激发起学生的学习兴趣、热情和愿望,进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则,提高学生各方面素质的一种教育方法。其内涵是：要求教师教育学生的方式必须是善意的，温和的，柔性的，激励式的；要求教师教育学生的手段是亲情式的沟通，朋友般的谈心，帮助式的指导；强调教师要尊重学生人格，理解学生的心理需要，真诚地以爱心赏识学生，多表扬鼓励，促使学生思想感情转化，产生积极向上的内因动力，从而达到课堂上
2、没有一个不学习的学生的效果。 关键词激励教育；物理教学；运用 刚进入物理这个浩瀚世界中的同学们，对它既充满好奇，又有些胆怯害怕，他们好像在海边捡贝壳的小孩子，怎样才能捡到五彩缤纷、奇特新颖的贝壳呢？我通过十几年对初中物理教学的探索，发现了激励教育的有效性。激励是指激发人的动机的心理过程，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。激励教育法是指以激发、勉励和鼓励为原则,采取一定措施, 用激励性语言、行动去触动心灵激发起学生的学习兴趣、热情和愿望,进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则,提高学生各方面素质的一种教育方法。其内涵是：要求教师教育学生的方式必须是善意的，温和的，
3、柔性的，激励式的；而不是粗暴的，刚性的，打击式的。要求教师教育学生的手段是亲情式的沟通，朋友般的谈心，帮助式的指导，而不是形而上学的对待，愤怒式的训斥，偏见性的歧视。激励教育强调教师要尊重学生人格，理解学生的心理需要，真诚地以爱心赏识学生，多表扬鼓励，少训斥打击，促使学生思想感情转化，产生积极向上的内因动力，从而达到课堂上没有一个不学习的学生的效果。苏霍姆林斯基有句名言：让每个学生都抬起头走路！这句话道出了激励教育法成功的秘诀，也是学生素质发展中的一条捷径。 我通过总结，得出了激励教育在物理教学中的几种运用方法和大家共议。一、教学中树榜样、标兵崇拜自己心目中的伟大人物是每个人的心理倾向，学生崇
4、敬的对象有生活在身边的如父母、老师；也有影星、歌星；还有历史伟人、科学家，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活的榜样。针对他们的这一特点，首先老师要言传身教，为人师表，处处做学生的表率，老师成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要，学生对所崇敬的老师的教导言听计从，并且处处有模仿的意向。其次要把一些影星、歌星以及科学家如：居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹与教学联系起来介绍给学生，这对他们也是很有帮助的！例如，在讲声现象一章时给学生介绍“千手观音”的演员、常香玉、孙悦等明星的事迹，特别是让学生知道伟人并不是天生就是伟人，明星也并不是天生就是明星，他们在孩提时
5、代有的还是出了名的坏学生差生，他们过去也曾有过一段不好的时期，但后来转变了。相信伟人的经历可以振奋学生丧失了的意志!他们往往会把自己投影在这些人物的身上,并且对自己的未来抱有希望，产生超越现在障碍的勇气。另外是树立学生周围的榜样，如本校、本班的先进分子，一方面扬声势、造气氛，并请先进者介绍先进事迹，激励其他学生效仿，向他们看齐，另一方面，在给予先进者肯定的同时，对他们提出更高要求，引导他们看到不足之处，加以改进，这样既激励了先进，又激励了后进。二、课堂上多启发、指导课堂上以教师为主导，学生为主体，以教与学为重点，贯穿整个课堂,让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、
6、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生,激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之,讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题,如在学习声音的产生时，拿一个扬声器，在上面放一些碎纸屑，然后问同学们，音乐响起来时会有什么现象发生？“碎纸屑会跳起来”同学们回答，从而得出声音产生的原因。其次，注重和实际相结合，日常生活中的现象学生易理解，关键是要分析清楚。在教学过称中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。课堂上问答是教学的主要形式，答对者，统计数，达到一定数时，奖励
7、他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一次小实验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们得到有利的发展。如：班上几位同学回答问题积极，爱动脑、爱动手，我就指导他们做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法激励了不少同学进取的信心和学习物理的兴趣。三、提问后多赞许、鼓励提问的技巧对于激励教育来说，也是功不可没的，因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得在故意羞辱他。因此提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分几种？凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特
8、点？”此时，拿一个凸透镜放在阳光下，使阳光经凸透镜会聚于火柴或一张白纸上。“聚光”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点和凸透镜正好相反，对吗？”“发散”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题，你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，激励了他的信心和积极性，以及对物理的兴趣与爱好。四、评价时要真诚、中肯无论在哪些方面，尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定，每个学生都希望得到他人的认可。如果感受在集体中有地位，就会产生一种
9、积极向上的动力，从而加倍努力。后进生由于学习成绩差或纪律差，得不到老师、同学及集体的认可，往往存在严重的心理障碍或自卑心理，个性畸形发展。我在课外辅导时，给学生组成不同形式的活动小组，让每一位学生有职责、有任务，同时开展各种形式的竞赛，培养学生的自我管理能力和自我教育能力。通过这种形式，把每一位学生拉进集体中，在班集体中找到自己的地位，满足个人的心理需求。我在班上建立“优点记录本”，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习较差的学生的意见至今我记忆犹新：“学习成绩差，并不代表你笨、没有创造力，记得吗？1千米=1000
10、米，你不就回答对了吗。再有，在学习简单机械时，杠杆的支点，动力和阻力，你找到不是都比较准吗？你动性大，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。虽然你动性大，但在运动会上为咱班赢得了荣誉，全班感谢你。假如今后，你能更加好好学习，相信你会赢得更多的掌声。真的很希望你努一把力，别给咱班拉分”记得当时的他非常感动，原来他在老师同学的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头，从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。记得在学完杠杆的应用后，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些
11、是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价，赞许式的肯定激励他的成绩突飞猛进。五、沟通时要平等、可亲沟通向来是师生之间共同进步的催化剂，课上是导师，课下是朋友，这是师生共同的向往。在课后，我总是从欣赏学生的角度同学生交谈，拉近师生距离，使学生愿意把老师当知心朋友，吐露内心秘密。学生也在被爱护与尊重中感到老师的理解与真诚，老师从而窥测到学生的内心世界，找到激励教育的最好契机。在这个过程中，老师可以了解学生的困难，并且能尽到最大能力来帮助他，吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心和
12、自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率极高。原因是什么呢？我和几名学生谈看法、说意见、出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于我，怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是一言堂、满堂灌，请学生自己发现问题，讨论解决，相互促进，这一措施满足了学生的求知欲，并促进了学生之间的团结协作精神。还有一次，上课时发现一个学生经常走神，作业不能及时完成，我找他沟通后得知是由于自己挚爱的爷爷去世造成的，知道原因后，我给他细致地进行了开导，使他甩掉了思想
13、包袱，恢复了以往的学习劲头。六、反馈用短文、作文作文与物理是不是风马牛不相及？否！在物理教学中，采用作文式反馈也是必要的。作文不但能体现一个人的水平，也能体现一个人的思想。如果将作文用于物理，那么将是物理学好的升华，也是物理是一门综合学科的体现。在讲完八年级物理光的折射之后，我要求学生将学过的物理知识用作文的形式体现出来。其中，一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；出门骑车去公园，走过的路是路程，看一下时间走过了多少，路程与时
14、间的比值就是速度；此时，恍然大悟，原来我的速度这么慢，光顾想物理了；走过医院门口，怎么这么乱!噪音！怎么是噪音呢？那不是牛群冯巩的相声吗？它影响了病人的休息。要问我是怎么听出来的？告诉你，是音色。.”作文用于物理，是物理更加充满魅力，更加吸引人，更能激励学生对物理的兴趣。七、学生在作业中写感悟，教师用激励性评语我在开学初第一节课上就给学生布置了一个每次作业必做的习题，就是写“本节感悟”，形式不拘一格，可以写本节的收获、疑问、要点、也可以写自己的一些感受。批改时给出适当的评语，会得到意想不到的收获。比如：有的同学写到：“老师，感悟我不会写，我只写了一下学好物理的方法和建议”“太好了”实质上，总结
15、了方法，有了目标，前进的方向，不也是收获吗？还有的同学写了一段与物理毫无关系的话，“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨出了名，我是不是真的不行？我该怎么办？我就是学不会.”我的失职，痛心之后，认真的写到：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。.”后来他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时的给予一些客观性评价。如：聪明的你，为什么将作业写的这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，
16、加油！”在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我们向你郑重起誓：今天我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情，在人生征程上不停加速。但无论我们做出多大的成绩，具有多大的能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们时刻热力四射，光电永恒。”可见，将这些激励性的评语用到物理作业中会使物理更具特色。激励教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励教育的同时，时刻铭记以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励教育又上了一个新台阶。让激励教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。参考文献 1 李祖超.教育激励论M.北京.中国社会科学出版社.2008.2 肖川.大师谈教育激励M.西南师范大学出版社.2009. 3 魏书生.如何做最好的教师M.南京.南京大学出版社.2010.4 潘永
