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1、本科教育论文（设计）目录1 当前初中学生学习动机现状及其影响因素分析1.1学习兴趣和自信心1.2 其他同学对自我价值衡量的看法1.3 学生学习基础不平衡1.4 学生兴趣多元化1.5 对于感兴趣的科目的影响因素1.6 自我强化1.7 学习压力1.8 社会竞争1.9无动力型2 中学生学习动机的特点2.1 动机具有复杂性，直接性2.2 动机彼此关联, 受外界因素影响较大,具有一定的可塑性3 激发和培养初中生学习动机的几点建议3.1 建立良好师生关系, 激发学习兴趣3.2 帮助学生确立目标3.3 激发学生的求知欲，培养对学习的兴趣3.4 培养学生适当的抱负水平3.5 要重视家长的作用4 结论参考文献对
2、中学生学习动机的分析及解决对策 摘要：学习动机是直接推动人学习的内部动因, 是影响学生学习的重要因素之一。学习动机与学习者的成绩紧密相关。学习动机对学习起着巨大的促进作用。本文先对学生错综复杂的学习动机进行分析，总结出初中学生学习动机的几大特点，然后联系实际, 提出了如何帮助初中学生树立正确的学习动机的一些对策。关键字：初中生;学习动机;对策学习动机是学生掌握知识和形成完美品格的重要心理因素，是直接推动学生学习的内部动力。它常以学习的愿望、兴趣、对学习必要性的认识以及理想、信念等形式表现出来，对中学生的学习起着十分重要的作用。有关学习理论的研究结果表明, 对学习效果起决定作用的是学习者本人。学
3、习活动归根到底是学习者本人的事情, 而学习者之间出现的差异除了智力、个性等自然禀赋外, 主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。初中生的学习比小学生更复杂、更高级, 同时也更依靠自觉和独立的能力。学习动机的强弱对中学生的学业成就有着极大的影响。正确的学习动机对一名学生的健康成才至关重要。由于受众多因素的影响, 初中学生的学习动机具有一定的复杂性和特殊性。因此, 了解初中学生的学习动机并对其进行正确的教育和引导, 使其健康发展,是搞好学生教育管理工作, 提高教育质量的重要内容之一。1 当前初中学生学习动机现状及其影响因素分析1.1学习兴趣和自信心学生学习的主观积极性较差,缺乏学习兴趣。多数是带有
4、一定的目的性的被动学习，即应付考试。少数同学想好好学习，却又找不到学习过程中的太多乐趣，并且学习成绩的缓慢提高严重挫伤了他们学习的积极性和自信心， 降低了他们学习方面的自我效能感，使他们产生了矛盾的心理。1.2 其他同学对自我价值衡量的看法由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，从调查中可以看出很大部分的学生认为别人的看法非常重要；大部分学生认为一般；也有部分学生认为无所谓。所以对于部分学生如果能适当的表扬也会激发他学习的动机。对于那部分无所谓的学生，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心的不足。1.3 学生
5、学习基础不平衡学生的学习基础是有差异的，当学生的学习目标低于学习基础时，学生会丧失学习兴趣，学习动机减弱；当学生的学习目标比较接近学习基础时，学生的内在积极性被充分调动，学习动机增强；当学生的学习目标远远高于学习基础时，学生学习出现困难，想学而难以学习，这时，学生的学习动机减弱以及转移。1.4 学生兴趣多元化随着个人正当兴趣越来越为社会所承认、尊重，学生兴趣呈多元化趋势。学生对传统学科没有多大兴趣，缺乏学习动机，但这并不等于学生没有学习动机，只是学生的学习兴趣、学习动机发生了迁移。1.5 对于感兴趣的科目的影响因素当前社会是一个竞争激烈的形势，所以有相当部分学生受这种因素的影响，把学习的目标瞄
6、准了今后。从调查的结果可以看出，大部分的学生把主要的时间和精力放在了中学所谓主要的科目上，如语文、数学、英语以及电脑。所以他们感兴趣的科目往往就集中在这部分，这受考大学和今后就业形势的影响。当然还有部分的学生认为是老师上课比较生动，才使自己对这些科目感兴趣,从而激发了自己的学习动机。1.6 自我强化按照现代S-R（刺激反应）心理学家的观点，人的某种行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚（如
7、遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。“心灰意冷”是自我消极强化的结果。研究表明，学生对教师的表扬和鼓励非常敏感，教师的表扬和鼓励能强化学生的内部需要，维持学习动机。因此，在教学中应给予学生积极的强化。1.7 学习压力适当的压力也是动力, 研究表明，对于初中生这类群体，他们的自我约束能力还不够，在有适当压力的情况下可以促进他么的学习，但是太超前的想这些压力会觉得很累, 但太多压力有适得其反的作用。在当今社会，竞争是非常的激烈, 要把这种压力变为动力, 让它来促进初中生的学习。1.8 社会竞争当今世界，知识经济正向我们走来，科技革命引发的人才竞争、就业竞争更加激烈，面对繁多的学科，各种
8、各样的训练题，不断的测试，高中生的压力日趋加重。当压力超过一定度时，部分高中生厌恶了这种模式，他们开始选择逃避竞争、逃避困难、逃避面对。1.9无动力型这部分学生大多对学习不敢兴趣，基本上是被家长逼迫而来的。这些学生自我管理能力和自我约束能力都很差, 生活懒散, 思想颓废, 经常旷课、违纪, 从来不想自己该做什么,从来不想明天会怎样, 整天处于盲目的混日子状态。2 中学生学习动机的特点中学生的学习动机大致有如下类型：基于自己个人的兴趣，履行家长的要求，为了实现自己的价值，迫于学习压力，希望获得别人的赞扬或避免批评，为了个人的名誉、前途，对未来职业的向往，集体的责任感和荣誉感，为了祖国的建设等等。
9、可见中学生的学习动机是复杂多样的。2.1 动机具有复杂性，直接性在通常情况下，中学生的学习动机并非单一的，常常是几种动机交织着起作用。就动机起作用的大小而论，学习动机又可分为直接和间接两类。经分析，现中学生的学习动机带有很强的目的性，求实性虽然也可以促其努力学习, 但这种倾向一旦得到强化就必然导致个人主义的滋长, 不利于整个社会的发展。如果学生长期以直接动机为主导动机，教师应注意培养他具有高尚的间接动机，使学生的学习活动更具社会意义；如果学生仅仅以间接动机为主导，教师则应帮助他形成一些具体的近景性的动机作辅助，使学习活动更有活力。2.2 动机彼此关联, 受外界因素影响较大,具有一定的可塑性初中
10、学生的学习动机比较复杂, 既有符合社会发展需要的正确的、健康向上的, 也有不利于社会发展的。但这些动机并不是孤立存在的, 往往是在同一个学生身上同时存在几种不同层次的动机。但这些动机是有主次之分的, 在一定的时期和特定的环境中, 某一名学生所表现出来的学习动机是各种并存动机中处于主导地位的那一种。由于大多数学生还处于成长阶段, 其自身的思想和观念很不稳定, 容易受外界环境的影响而发生变化, 因此其所表现出的学习动机也具有不稳定性, 是可塑的。3 激发和培养初中生学习动机的几点建议通过对初中学生学习动机类型、特点的分析,我们不难发现虽然由于各种原因使初中学生的学习动机复杂多样, 问题纷呈, 但这
11、些并不是一成不变的, 只要我们找出症结所在, 并进行适当的引导和教育, 良好的学习动机是可塑的。具体对策如下:3.1 建立良好师生关系, 激发学习兴趣良好的师生关系直接影响学生的学习情绪。师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢某位教师, 也会对这位教师传授的课程感兴趣。作为教师, 要想让学生喜欢自己, 就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养, 用自己广博的知识去征服学生, 使学生心悦诚服, 产生学习兴趣。教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生, 而且以自己的整个人格的魅力对学生产生深刻的影响。尊重、信任学生也是建立良好
12、的师生关系必不可少的重要条件。学生只有得到人格的尊重和必要的信任, 才可能进入“主角”, 参与知识形成、发展、应用的过程, 才能激发求知欲望。在教学中教师要尊重、信任学生, 与学生坦诚相见, 做学生的知心朋友, 建立起相互尊重、信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。3.2 帮助学生确立目标目标是个体在动机性活动中努力追求的结果， 目标按当前状态和要实现的预期理想状态之间的差距大小， 可分为长远目标和近期目标。长远目标一般较为抽象、笼统；近期目标具体、明确。学生只有制订了切实可行的目标，才能集中精力， 努力去完成当前的任务， 在学习中表现出较强的意志力， 不达到目的决不罢休。教师要帮助学生将
13、长远目标和近期目标结合起来， 一步一个脚印， 不断完成一个又一个近期目标， 最终实现长远目标。3.3 激发学生的求知欲，培养对学习的兴趣求知欲是学生追求知识的需要，是学生学习动机的基础。学生们的求知欲大都来源于好奇心，但他们的好奇心会转变为求知欲。当新奇的刺激出现时，人们会引起注意，进而接近、了解事物，尝试了解“这是什么”、“为什么”等问题。学生的求知欲来源于对知识的好奇，来源于认知过程中发生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。教师在教学的过程中要善于运用学生的这种好奇心来诱导学生进行学习，逐渐地将学生的这一种求知欲发挥到最高点，因此，教师在教学中要通过各种教学手段
14、来营造氛围，激活情绪，借以调节欣赏者的“期待视野”，让学生在适度的距离间产生求知的欲望和阅读的兴趣。3.4 培养学生适当的抱负水平在调查中还发现, 具有理想要求水准的学生中, 初一学生所占比例最大, 即大多数初一学生对自己的要求水准较切合实际, 而初二和初三学生具有较理想的要求水准的比例相对较少。针对这一点, 我们应重点帮助初二和初三学生正确认识自己, 让他们具有良好的自我意识。我们应根据学生的具体情况, 给学生提供明确而具体的目标, 尽可能少提“努力学习”之类抽象建议。要让学生知道学习对他们来说是有意义的, 并让他们知道将从学习中学到什么(具体目标) , 教学生如何达到该目标。如果学生有过失
15、败的经历, 应该让他们从小的、力所能及的目标着手, 并为学生的每一次进步给予鼓励, 以增强学生的信心。3.5 要重视家长的作用所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程。家庭对其的影响都是很重要的。在调查中发现，有不少学生思想上对自己的信心不足，也总是想依靠父母的力量就业。中专生的表层动机没有专业和年级差异，保持稳定，而且表层动机水平比较高。学校要加强与家长的联系，及时让家长了解学生的状况， 班主任教师要注意与家长和学生的沟通，充分利用家长的影响，共同做好学生工作。4 结论学习动机是直接推动学生进行学习的内部动因，是制约学习行为和学习质量的关键因素。在众多影
16、响学习成效的因素中, 学习者的学习动机至关重要。因此, 对学习动机的研究应成为教育的一项重要任务, 以保证学习者自主学习能力和可持续发展能力的培养。研究学生的学习动机，了解学生学习动机弱化的原因，对于分类分层激发和培养学生的学习兴趣，指导学生有效学习，提高教师自身素质，转变教育观念，实现教学方式的有机整合，推进研究性教学，全面提高教育教学质量，都有着积极的意义。我们应该加强这几方面的协调与配合，有效地激发学生的学习动机。 参考文献1周清国,王晓杰.成教学生学习动机及其教育对策研究 J. 湖北大学成人教育学院学报 ,2002 ,20(2): 26-272 胡永萍.南昌市初中生学习动机的状况及其对策
