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1、 顶岗实习支教生教师角色转换状况的调查以盐城师院学生赴新疆哈密顶岗实习为例 摘要 教师角色转换是新课改的热点问题之一，而顶岗实习支教生教师角色转换则是一个新话题。顶岗实习支教，其实就是一种由在校大学生角色转化为适应当地需要的教师角色实践;能否顺利转换角色，是否充分扮演了与新课改相吻合的多重教师角色，转换的程度如何，直接影响到顶岗实习支教活动的效果。本文以盐城师院学生赴新疆哈密顶岗实习支教为例，从调查的数据入手，通过分析顶岗实习支教生教师角色转化状况来发现顶岗实习支教生教师角色转换存在的问题、以及问题出现的原因，并提出相对应的解决对策。 关键词 顶岗实习支教 教师角色 角色转换 一、问题提出的背
2、景 河北师范大学在全国率先实施“顶岗实习”工程，这种由河北省师范院校开创的新教育实习模式，旨在破解农村教育“人才荒”，后来发展到了全国的高等院校，已经从师范类扩展到了各类高等职业教育。顶岗实习支教大多是指在校大学生去西部教育基础较为薄弱的地区，为当地教育事业贡献自己的力量并锻炼自己教育教学实践的能力。教育部于2007年7月下发的关于大力推进师范生实习支教工作的意见中明确指出：“开展师范生实习支教工作是推动师范教育改革，强化师范生实践教学，是提高教师培养质量的有效措施；是引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；能促进理论与实践紧密结合，是更好地服务基础教育的重要纽带。师范
3、生实习支教工作有利于帮助师资不足地区的中小学提高师资水平，有利于促进素质教育的全面实施”。1顶岗实习支教生教师角色转换，其实就是一种由在校大学生角色转化为适应当地需要的教师角色实践，而正确进行教师角色转换的前提则是明确角色与教师角色的深刻内涵。角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范，它是人们对具有特定身份的人其行为的期望。教师的角色是随社会的变化而变化的，不同的时代对教师角色有不同的要求，赋予不同的内涵。教师承担着教书育人的重要职责，在社会体系中占有不可缺少的重要位置，并承担着应有的角色，由于职业的特殊性使得社会对这一角色有着不同的要求。国内外的教育教学理论对教师角色从
4、多个方面进行论述，如瑞典教育学家胡森对教师角色的含义作了三种解释：教师角色就是教师行为、教师的社会地位、对教师的期望。国内学者顾明远则认为教师角色是教师与其社会地位、身份相联系的被期望行为。结合我国基础教育改革特别是新课改关于教师角色方面提出的基本任务与教育理念、现代教学的性质和教师特点等等，教师角色是由教师的社会地位所决定、与学校教育关系中身份相吻合的行为规范和行为模式的总和。教师角色功能在很大程度上为其所处的特定社会所界定，也为其所处的特定社会所制定的教育总目标所界定。新课改中，教师在教学活动中的角色已转变为学习者和学者、知识的传授者、学生心理的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学
5、生学习的榜样、朋友2。教师专业化对教师角色的要求也提高了，尤其对教师角色的转换：从“权威者”到“参与者”、“合作者”，从“说教者”向学生学习的“促进者”，从“教育者”到“终生学习者”等。教师在新理念的指导下，进行角色的转换，能更好地促进教师专业化，更利于教育现代化。教师角色的转换其实就是为了适应当代教育教学需要，改善传统教育教学对教师的认识不足之处，以便提高教育教学质量，从而促进学生全面发展。在顶岗实习支教活动中，参与大学生分期分批地承担了分配的教育教学任务，履行着正式教师的职责，他们的教学行为自然要根据基础教育课程改革的精神，转变教育理念，扮演适宜的教师角色，完成教学任务，盐城师范学院组织的
6、新疆哈密地区顶岗实习支教的活动具有代表性，本文将以此为例进行研究，以探讨顶岗实习支教生教师角色转换方面的研究问题。 二、研究设计 （一）研究对象在本次调查研究过程中，笔者选择了盐城师范学院两批赴新疆哈密顶岗实习支教的学生，即从2009年2月到2009年7月，以及2009年8月到2010年1月从四个实习点的小学、中学各选择10个学生，旨在了解学生是否能够及时转化教师角色以及在教育实践中角色“扮演”的状况。 （二）研究方法 1、问卷调查法 采用自编问卷，对盐城师范学院第一批、第二批参加顶岗实习支教并完成支教任务的共80个同学进行了调查，收回有效问卷77份，约占总问卷的96.1%，问卷调查主要采用封
7、闭式。 2、访谈法与观察法 访谈法采用与盐城师范学院两批参加顶岗实习支教并完成支教任务的20名学生进行个别访谈的形式，就问卷不能调查到的详细资料，按照事先制订的访谈提纲，进行访谈。从而更进一步了解实习学生对教师角色转换的认识、角色的理解以及在顶岗实习支教的实践中遇到的困难等。观察法主要采用笔者亲身经历，深入课堂听课的方式对实习生进行随堂观察，从而了解实习生在教育实践情景中扮演着怎样的角色。 3、文献法 文献法是本研究中非常重要的研究方法，主要通过对国内外关于教师角色等书面、网络形式的文献资料的搜集、整理和分析，为整个研究提供扎实的理论基础。三、顶岗实习支教生教师角色转换存在的主要现状通过本次调
8、查研究，笔者采取了从朋友和父母亲、学习的组织者、课程的开发者、促进者、研究者这几个方面进行调查。发现在顶岗实习支教期间从学生到教师的角色转换的确存在明显的问题，主要表现在以下几方面： （一）新疆哈密顶岗实习支教生很少承担“父母亲”角色从表1顶岗实习支教生教师角色转换意愿的不同程度可以看出在学习的组织者、课程的开发者、促进者、研究者、朋友、父母亲这几个教师角色中最大程度扮演父母角色的意愿只占6.41%，由此可见在实习支教过程中师范生很少承担“父母亲”的角色。通访谈法笔者还发现由于新疆哈密存在着多种民族，的确在一定得语言沟通困难的问题，实习支教生缺乏与学生进行心灵沟通的主动精神，不能亲近学生进行换
9、位思考，将学生距于千里之外；实习支教生不愿意像父母亲一样去爱孩子、发现孩子们的长处；对于他们的进步没有及时给予表扬肯定，对他们的身体、生活、学习、思想方面关心不够，笔者甚至还发现很多师范生从不以这类角色和学生相处，很难承担好“父母亲”角色应给予学生的关爱。表1：顶岗实习支教生教师角色转换意愿的不同程度平均百分比（%）教师角色最大程度不同程度(经常很少)学习的组织者63.8233.06课程的开发者30.460.4促进者62.1135.07研究者20.8470.84学生的朋友58.5426.96父母亲6.4192.09（2） 大多数新疆哈密顶岗实习支教生仍然扮演课堂的“统治者”角色 从表2可以看出
10、，在顶岗实习支教的过程中大多数师范生仍然是以教师为中心，在课堂中仅仅只有24.1%的师范生注重激发学生的自主性、能动性、创造性；采用从自身教学经验出发以教师为主体的教学方法的同学有57.1%。忽视了学生主体性的培养和发挥，仅仅把书本上的知识传授给学生，使得学生只能成为了单一重复接受知识的机器，课堂上完全处于被动的位置。只有很少一部分同学能够及时从学生的角色转化为教育改革中所要求教师“组织者”角色，正确履行教师的各种职能，完成学校规定的教学任务，对学生的学习、生活、身体、智能等诸方面全面的负起责任来。3表2：师范生由“统治者”向“组织者”角色转变调查分析表：题目选项（%）是否你认为课堂教学时教师
11、是否主体57.142.9你在教学时是否仅从自身教学经验出发把书本上的知识传授给学生53.146.9课堂上是否注重激发学生的自主性、能动性、创造24.175.9你是否理解课堂组织者的含义和重要性30.769.3课堂上是否注重培养学生发现问题、提出问题、分析、解决问题的能力31.268.8（三）大多数新疆哈密顶岗实习支教生仍然扮演教材的“使用者”角色题目 选项（%）是否是否要根据当地学生的需要，能够协助当地教师选择和开发某项教学资源23.476.6是否能够参与设计和展开多种适合当地学生特点的教学活动40.259.8是否为当地学生创设开放教学空间,拓展学生学习、运用学科知识的渠道38.461.6你在
12、教育教学中是否仅仅承担课程实施者的角色67.232.8是否有课程决策的意识，有意愿要为当地学生开发适合其身心发展的课程32.167.9表3：师范生由“使用者”向“开发者”角色转变调查分析表： 由表3可以看出，有67.2%的同学仅仅是课程的实施者，只有32.1%的顶岗实习支教师范生有课程决策的意识，大部分同学较少参与到当地教育教学资源的开发等。这说明大多数师范生在新疆哈密担任教师期间仅仅是课程的使用者和被动的实施者，不能很好的转换为教师的“课程开发者”角色，即在某种程度上成为课程生产者和主动设计者。 （4） 大多数新疆哈密顶岗实习支教生仍然扮演知识的“权威者”角色调查结果显示78.9%的同学认为
13、教师的科学文化知识丰富，在课堂上是知识的“权威者”。通过访谈法笔者发现，在新疆哈密顶岗实习支教期间大多数同学在教学过程中还是给学生不同程度的学习压力，学生总是被教师牵着走，顶岗实习支教生作为教师不重视学生的存在，很少考虑他们的实际需求、情感以及他们现有的认知水平，不注重给学生创造一种平等民主、和谐愉悦的对话氛围。忽视教学双边参与和积极互动以及师生之间理论观点的积极的摩擦、思维方式沟通的重要性，甚至是按照自己的经验直接为学生制定学习目标、指定学习方法。这说明师范生没有意识到教师应该成为学生的“促进者”，不能很好的把学生学习压力转化为他们的学习动力，不能让学生自己选择合适的学习目标和学习方法，即从
14、知识的“权威者”转换成新课程要求中学生以自己的方式学习进步，尊重学生的自主性和创造性的这一“促进者”角色。（5） 大多数新疆哈密顶岗实习支教生仍然扮演单纯的知识“传授者”角色通过调查笔者发现，很多实习支教生仍然是和传统观念一样，89.5%的同学认为研究是学者专家的事，教师只有使用研究成果的份而没有参与研究的权利。这就表明有相当一部分同学对教师研究者角色不理解，在实际当中没有贯彻新课标中关于学生的需要、社会的需求，迫使教师或多或少地要从事实践研究的原则。虽然没有在社会上正式担任教师这一角色，但是“研究员”这一角色必不可少。对于一名实习生而言，“研究员”工作的内容是对教材、教学方法、学生学习方法的
15、研究等。教师角色转换还不仅仅是这些，像支持者，管理者，评价者、学习者，创新者等等这些角色从也许多不同的角度提出更多的要求。这里仅仅以盐城师范学院赴疆顶岗实习支教中出现的现状进行研究。四、问题形成的原因 （一）学校层面1、学校没有认识到教师角色转换对师范生完成顶岗实习支教任务的重要性忽视了教师角色的转换有利于师范生更好地参与顶岗实习支教的活动。大学生能否正确的进行教师角色转换关系到他们在新疆哈密实习支教中是否能成为哈密中小学生眼中合格的老师；实习生教师角色意识的增强有利于适应独特的教育环境中的人际交往，以便与当地支教学校的领导、师生合理处理问题，创建和谐的工作环境，融入他们的集体。从总体来说，实习生是否能及时根据需要转化角色，是否能正确及时地进行教师角色转换，关系到实习支教过程中实习生对当地教育教学或行政等工作完成的情况好坏，进而影响组织实习支教活动的学校是否可以完成顶岗实习支教的目标和任务。以盐城师范学院赴新疆哈密顶岗实习支教的活动为例，经调查发现学院举办了实习支教岗前培训，培训目的主要是使学生深刻理解赴新疆顶岗实习支教工作的重要意义，端正实习支教的思想和态度；明确实习支教的基本
