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1、教学中如何灵活的使用教材-新目标英语初一上、下册课程改革倡导教师要创造性的使用教材，如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明，更具创造力，也成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。灵活的、创造性的使用教材并非是随心所欲，凭个人的感觉处理教材。在实际教学中，教师首先要了解教材的编写指导思想和教学目标及要求，在备课时必须考虑以下六个问题：1课程结束时，学生应该具有哪些技能？2学生应该了解哪些知识？3学生应该用所学知识做哪些事？4 教材是否涉及了情景态度、学习策略和文化意识等方面的内容？5 你认为最有效的学习方法是什么？6 学生应该遵循哪些学
2、习程序？针对上述问题，让我们来讨论具体的做法其一、倡导合作互动，活化教材图文，有利于拓展学生创新思维空间新目标英语教材Go for it！图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的图文“动起来”，即使用多媒体课件或其他如电影、录相、幻灯片等辅助教学手段来呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率。为了做到这一点，进一步拓展学生的创新思维空间，应采取合作互动的方法，即，让学生在教师的指导下，集体或小组制作课件，在合作中动手和动脑，进行演示，从而发挥个人长处，在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨
3、，最终形成立体的交互式思维网络。在课件制作过程中，教师要鼓励学生大胆创造，尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。在这里，所谓“活”，是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”，是指制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”，是指学生人人参与、个个动手。总之，学生参与图文再创，既可以减轻教师的负担与压力，又能更好地培养他们自身的创新精神和实践能力。再说，在课堂教学中，教师引导学生摆放课件部件到指令位置，对学生进行大量的听说训练，同样有益于启发学生思维和开启学生才智。这种一举数得的事，
4、我们何乐而不为呢？譬如，教学新目标英语上册 Unit 2 My names Gina.时， 应让学生在预习课文之后，分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作出有个性的名片。然后，根据上述图画和ID card，在课堂教学开始时，师生之间、生生之间就画面和卡片进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前。再如，教学新目标英语下册Unit 2 Wheres the post office？时，笔者让学生在预习课文之后，分小组制作街区图图书馆、超市、银行等建筑，若干行人，几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪，教师就这些图文进行问答，学习新知。这样，不仅能吸引学生目光，激发他们的
5、求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的发展。在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，还应该是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师在使用教材时可以通过思考以下问题来明确自己在教学中的作用。1 在帮助学生学好知识发展能力方面，教师应该做什么？2 你认为帮助学生学习的最好教法是什么？3 教材是否提供了让你帮助学生认知学习规律的空间？4 教材是否要求你承担了你认为不应该承担的角色？5 教材是否限制了你的教学？6 教材中涉及和扩展了哪些教学活动和学习活动？例如：新目标下册Unit 7 What does he look like? 教材的编排是Section A让学生
6、先学人的头发、身材的描述，再学人的个性描写，Section B 再学人的脸部的描写，最后是知识的综合运用。根据上述问题，我们就可以对教材精心整合，把人的头部和脸部的描写放在一起学，整个教学过程是由头-脸-身材-爱好-整体描述。充分发挥教师引导者的作用。课一开始，教师以男、女的头像的简笔画作为引课： What does he look like?1.man: short straight hair woman: long straight hairHavehasshort straight black hair long straight black hairshort straight bro
7、wn hair long straight blonde hairshort curly brown hair long curly brown hairstudents: 自己自画一张头像，然后在小组进行描述：I have short straight black hair, but he/she has long curly blond/brown hair.（教师要添加秃顶bald head, 如果学生问。） 2Man : He has beard. Woman: She has funny/sun glasses.通过练习，学生掌握了动词have/has、颜色 black/blonde
8、/brown的用法和多个形容词修饰中心词的用法。词汇教学和语法项目的呈现、认知、巩固和运用都穿插在若干个教学活动中来完成。这是语言学习的理论在教材和教学中的体现，它有利于提高学生的综合运用能力。这种以活动为载体的教学方式也体现了双主体（教师、学生）的作用。 thin medium build fat tall medium height short 3. boy: girl:isis like 4. very popular reading/playing chess a little bit quiet/heavy talkingwearsunglassesred T shirt 5.stu
9、dents:Talk about these photos( their family/friends/fames person) 6. Guess Who he/she is. (学生描述他们熟悉的人物，让其他人猜。)其二、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能在英语教学中，笔者和我的同仁们立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解而不是死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，
10、鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。 学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学研”严重脱节的实际情况与矛盾，笔者会同课题组全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，
11、发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。课例：Unit 8 “Id like some noodles”这一课，利用学生已有的语言体验，由Do you like some noodles? 引出Do you want some noodles? 然后再引出这节课要新学的Would you like some
12、 noodles? What kind of noodles would you like? 新课导入的轻松自然。导入新课后,接着教What size bowl of noodles would you like? 从而顺理成章地教了beef, mutton, cabbage, potatoes, tomatoes, green peppers, onions, mushroom , a small bowl/ a medium bowl/ a large bowl等单词。 随后转入What would she/he like on her/ his noodles? 的教学，构成了一个循序渐
13、进、有浅入深的语言认知过程。在认知的基础上，老师设计了一个将上述New language 综合在一起加以运用的练习，指导学生内化语言。最后，他组织学生分组合作学习，编演一个How to order some noodles? 的对话，指导学生学会用英语做事，整节课较好的体现出“认知-内化-激活”这样一个学习语言的基本过程。授课老师的课在激活这一教学环节中，设计了一个开放的综合语言训练教学环节。某小组是这样表演对话的：A: Can I help you?B: Id like some noodles.A: What size would you like?B: A large one.A: Wh
14、at kind of noodles would you like? B: Cheese, tomatoes and .A: Do you like onions?B: No, Onions can make cry.(听课老师赞扬的笑声)A: What about mushroom?B: OK听课教师对初一学生的“非凡”表现无不表现出由衷的赞扬。老师们说，这就是“精彩在于学生，精彩在于互动。学生在用英语做事中互动，在互动中学会运用语言，在互动中实现素质的提升。” 实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地
15、激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。其三、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教学新目标英语下册 Unit 3 Why do you like koala ？时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? 这样学生的
